故事教學在幼兒教育中的重要性研究

潘麗麗

摘要：在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。

關(guān)鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究

1、開展故事教學，培養(yǎng)幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應(yīng)用故事開展教學活動要求教師應(yīng)該注重利用故事來培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學習的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發(fā)幼兒學習的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學習更多的知識，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應(yīng)該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現(xiàn)形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

2、提高幼兒對語言的運用能力

幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結(jié)合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去

3、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動作，將一些故事內(nèi)容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。

4、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”這是愛因斯坦曾經(jīng)說過的話。幼兒內(nèi)心充滿了豐富、天真的想象，而虛擬、夸張的故事，正好滿足了幼兒充滿想象的這一心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遭遇挫折時，就急切地想知道解決辦法，結(jié)局如何。教師和家長可以讓幼兒通過自己的想象，考慮解決的方法，也可以通過語言指導，讓幼兒說出正確的答案。故事給了幼兒無限的想象空間，教師和家長要把握好時機，讓幼兒在傾聽故事的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5、將識字教學融入其中

在我的語言教學中，特別是故事教學中將識字教學以“潤物細無聲”的形式融入其中。比如，教學《狐貍和烏鴉》這則故事時，教師先是引入故事，然后出示題目，或者是板書題目；之后帶領(lǐng)幼兒指讀兩至三遍。這里需要強調(diào)的是：只是單純地讀幾遍，至于所有的幼兒是否真的能夠認識這五個字并不重要。而在這個看似簡單的過程中，對于那些對文字特別敏感的幼兒，也許他們就這樣認識了這五個字了；對于其他幼兒，他們不認識也沒關(guān)系，至少在他們心目中建立了中國文字的初步概念。接下來在講故事之前或之后提問：這個故事里有誰？等幼兒回答完畢之后，教師再出示圖文結(jié)合的卡片，以加強學生對文字的認知。在后面的角色表演環(huán)節(jié)中，再給幼兒準備好圖文結(jié)合的頭飾，以此強化幼兒的文字認知。最后在下課前小結(jié)時，再次引人文字進行課堂小結(jié)。我就是這樣地循環(huán)往復(fù)，將識字教學自然融入到故事教學中，并收到了良好的效果。

6、用多重角色引發(fā)幼兒的多向思考

角色扮演是我在故事教學中經(jīng)常用到的一種方法。它可以直接引導兒童在故事中使用語言來發(fā)展兒童的語言能力。它也能激發(fā)孩子們對故事教學的興趣；除了上述功能外，多角色扮演也能自然地激發(fā)兒童多角度思考，從而發(fā)展他們的思維能力。比如，在教學《狐貍和烏鴉》這一故事時，讓同一個幼兒分別扮演狐貍和烏鴉，這就使他們可以站在不同的角度去思考，扮狐貍時，站在狐貍的角度，想方設(shè)法騙到肉吃；扮烏鴉時，站在烏鴉的角度，體會被他人無端夸獎時的驕傲，體會虛榮心會給自己帶來害處。

結(jié)束語

綜上所述，故事教學是一種適合兒童教育的教學模式，對提高兒童教育質(zhì)量具有重要意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義是培養(yǎng)兒童掌握語言的能力，提高兒童的使用語言的能力，鍛煉寶寶的模仿，提高孩子們的想象力，幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質(zhì)量和效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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