“悉尼協(xié)議”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升途徑研究

摘要：本文在分析我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參照“悉尼協(xié)議”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育在畢業(yè)生素質(zhì)提升方法和途徑。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議；職業(yè)素質(zhì)；途徑

2001年，針對(duì)三年制高等教育培養(yǎng)工程技術(shù)教育認(rèn)證的“悉尼協(xié)議”成立，“悉尼協(xié)議”對(duì)提升工程教育水平、提高一線工程師人才水平具有重大意義。2016年，“悉尼協(xié)議”應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟，在南京成立“悉尼協(xié)議”越來越成為我國(guó)高職教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升是“悉尼協(xié)議”建設(shè)的重要內(nèi)容之一，本文針對(duì)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)“悉尼協(xié)議”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升的途徑和方法進(jìn)行研究。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面

我國(guó)高職院校已經(jīng)基本達(dá)成了“面向企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并就素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面提出了培養(yǎng)要求，但在設(shè)定的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)是否真正為職業(yè)所需方面，在所設(shè)課程能否支撐教育目標(biāo)的達(dá)成等方面，都尚缺乏有力的論證。

（二）在課程體系設(shè)置方面

在課程體系設(shè)置方面基本達(dá)成了公共課+專業(yè)課+拓展課的模式，通過三類課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的目標(biāo)。但在具體課程的設(shè)置方面還需要進(jìn)行廣泛的論證。

（三）在具體課程的實(shí)施方面

具體課程在實(shí)施時(shí)從教學(xué)大綱到授課計(jì)劃到課程教案等都非常完整，但在教學(xué)大綱內(nèi)容及其更新方面、在信息化引入方面、在理實(shí)一體化實(shí)施情況方面、在課程評(píng)價(jià)方面、在各門課程之間的銜接等方面，都存在需要改進(jìn)之處。

（四）畢業(yè)生素質(zhì)知識(shí)能力方面

“悉尼協(xié)議”規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有8個(gè)方面的知識(shí)、13個(gè)方面的能力和12個(gè)方面的素質(zhì)要求，我國(guó)高職層次教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與之存在差距，畢業(yè)生素質(zhì)知識(shí)能力的欠缺現(xiàn)象比較普遍。

（五）在師資隊(duì)伍方面

高職院校非常注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過各種方式提高教師各方面能力，雙師已成很多高職院校的必要條件，但建設(shè)真正具有行業(yè)背景和真實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資隊(duì)伍的道路還很長(zhǎng)。

二、提升畢業(yè)生素質(zhì)知識(shí)能力的途徑

針對(duì)“悉尼協(xié)議”對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求，考慮從以下幾方面進(jìn)行提升：

1）以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”人才

敢于轉(zhuǎn)變教育觀念，緊緊圍繞學(xué)生的培養(yǎng)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選用多樣化的教學(xué)方式方法，課程評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“一專多能”，“一?！敝傅氖菍W(xué)生需要掌握幾門專業(yè)核心課程?！岸嗄堋敝傅氖菍W(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等核心能力。

2）專業(yè)建設(shè)理念提升

針對(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)與地域特色制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)目標(biāo)的閉環(huán)化、課程體系具體化、課程大綱詳細(xì)化、課程銜接無縫化、師資隊(duì)伍全面化、設(shè)施建設(shè)發(fā)展化等，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3）建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，為教學(xué)改革指明方向

“悉尼協(xié)議”要求以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察主要在職業(yè)精神和專業(yè)能力上。以結(jié)果為導(dǎo)向的發(fā)展要求必須輔以建立完善的評(píng)估體系，多角度可持續(xù)地對(duì)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

4）建立有效的跟蹤與閉環(huán)反饋機(jī)制，倡導(dǎo)持續(xù)循環(huán)改進(jìn)

“悉尼協(xié)議”強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、開放循環(huán)的、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。只有樹立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，建立和完善有效的跟蹤與閉環(huán)反饋機(jī)制，循環(huán)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設(shè)[J].江蘇教育，2014（7）：16-19.

[2]顧京，韓冰.論推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證工作的策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）.

[3]劉文華，徐國(guó)慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析：論我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化[J].上海教育評(píng)估研究，2016（2）.

[4]周晶晶.基于《悉尼協(xié)議》的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)辦學(xué)能力提升探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：周慶紅（1976-），女，山西運(yùn)城人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院講師，工學(xué)碩士，主要從事自動(dòng)化控制方面研究。