大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的重構(gòu)研究

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，教師很注重對學(xué)生進(jìn)行知識輸入而學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，因此按照自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)提出從第一課堂、第二課堂、評價體系等三方面對大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說；教學(xué)模式；重構(gòu)

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的問題

一直以來，英語視聽說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂傳授知識為主，學(xué)生被動地接受知識。

（一）學(xué)生自學(xué)能力薄弱，缺乏“主體”意識

1.初高中英語學(xué)習(xí)的方法是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，教師安排教學(xué)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后因為之前從沒有計劃過自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依然依賴?yán)蠋煹纳险n講解，而不能自覺根據(jù)自身情況使用正確的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在英語視聽說學(xué)習(xí)時缺乏團(tuán)隊合作意識，缺少互相幫助及協(xié)作的精神。由于大學(xué)英語視聽說的特殊性，學(xué)生在課外依然需要大量的自主聽說訓(xùn)練，因此學(xué)生必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中對任課老師的過于依賴，并采用同課程同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)的模式，相互促進(jìn)和提高。

3.學(xué)生不會運(yùn)用多渠道和模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中只要按時上課并完成老師布置的作業(yè)就是合格的學(xué)生了。很少有學(xué)生還會在課外自己再找媒介進(jìn)行相關(guān)的視聽輸入。

（二）教師教法單一，受課時和教學(xué)進(jìn)度的限制無法開展形式多樣的教學(xué)活動

教師一般只按照教材內(nèi)容完成聽力和口語練習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺利用率較低。目前，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的很多功能還沒得到大多數(shù)教師的足夠重視和掌握。教師一般也只是利用網(wǎng)絡(luò)電子教材讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。

（三）學(xué)生能力參差不齊阻礙教學(xué)效果，課堂時間利用率低

外語老師面對的一個窘境是教學(xué)內(nèi)容是一定的，但由于學(xué)生的接受程度卻不盡相同。對于同一篇材料，有些學(xué)生聽兩遍就懂了，但對學(xué)生來說如果教師不細(xì)致講解根本不懂。如果一味遷就程度差的學(xué)生，那么好學(xué)生對課堂失去了興趣。而程度差的學(xué)生在課堂上反復(fù)受挫后，也對視聽說課失去了信心。大多數(shù)學(xué)生片面重視英語筆試能力， 卻忽視培養(yǎng)自身的聽說能力。很多學(xué)生對視聽說課不以為然，認(rèn)為對自己沒什么用處，因此并不用心聽材料，只是被動記下答案?？v使現(xiàn)在四、六級考試越來越重視聽力的考察，學(xué)生還是以“應(yīng)試過關(guān)”為導(dǎo)向，只注重臨時技巧的掌握。這些原因?qū)е聼o法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)模式的改革

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變教師單一傳授，學(xué)生被動接受，而是應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相融合起來。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生個體自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)指的以學(xué)生為中心、以小組活動為主要形式的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個體具備自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員都有各自分工和職責(zé)，因此合作學(xué)習(xí)其實(shí)也就是集體的自主學(xué)習(xí)。教師可以在課前，課中，課后三個部分中有機(jī)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

在課前，教師可以布置學(xué)生搜索一些跟上課主題相關(guān)的一些資料，并且通過小組討論把資料進(jìn)行整合，做成演示材料。這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和合作學(xué)習(xí)的能力。課中教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生上臺展示課前準(zhǔn)備的內(nèi)容；在觀看視頻和聽音頻任務(wù)的過程中，教師通過PPT展示詞匯和相關(guān)問題，以檢測預(yù)習(xí)效果，同時解釋疑難點(diǎn)，講解聽說技巧；之后學(xué)生以四人小組為單位對教科書內(nèi)相關(guān)問題進(jìn)行討論，教師提供指導(dǎo)幫助并予以監(jiān)督，討論完畢之后，每個組指派一名學(xué)生對討論的結(jié)果予以總結(jié)和陳述。在課中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)能讓基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生找到自信，同時基礎(chǔ)好的學(xué)生能在小組活動中起到積極地帶頭作用，共同完成教學(xué)任務(wù)。課后給學(xué)生提供一些與單元主題相關(guān)的視聽說資料，并布置一些個人和小組作業(yè)，個人作業(yè)需要學(xué)生把視頻發(fā)到微信群里，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，這樣會促使那些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或自控力不強(qiáng)的同學(xué)按時完成作業(yè)。

（二）建立多元評價考核機(jī)制

既然在教學(xué)過程中提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并重，那么在教學(xué)效果評價中必須打破傳統(tǒng)的以期末期中考試評價作為中心、以教師考核學(xué)生為主要手段的評價考核機(jī)制，要建立由教師評價、學(xué)生自評、小組成員互評、小組自評以及小組見互評等方式構(gòu)成的多元評價考核機(jī)制。這樣的評價體系更側(cè)重于過程而不是結(jié)果，把對學(xué)生的評定分布在整個學(xué)期之中，而不僅僅是學(xué)期末。因此教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效及時的監(jiān)控，同時鼓勵學(xué)生自主協(xié)調(diào)和解決小組成員間的觀點(diǎn)沖突，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有很大的裨益。

（三）大學(xué)英語視聽說第二課堂的構(gòu)建

第二課堂活動旨在促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索英語學(xué)習(xí)的各種能力。以學(xué)生為主體，就是要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與和設(shè)計、組織各項英語活動。這些活動必須要有主題，以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”，并通過主題任務(wù)的完成，將第二課堂和第一課堂有機(jī)地整合在一起?！耙曰顒訛橹行摹?，就是讓學(xué)生通過完成一系列精心設(shè)計的各項語言實(shí)踐任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“用語言去學(xué)”的目的，并在各種形式的第二課堂活動中，讓學(xué)生體驗英語文化活動的愉悅，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心。比如高校里可以經(jīng)常開展一些英語配音比賽、英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語話劇比賽等都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于第二課堂活動的豐富多彩，英語學(xué)習(xí)的氛圍必然會越來越濃厚，從而使教學(xué)效果得到提升，而且教學(xué)質(zhì)量得到改善。

三、結(jié)語

綜上所述，上文首先對目前大學(xué)英語視聽說教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行討論，并針對問題提出了解決方案。在教學(xué)工作中，教師需要積極投身教育創(chuàng)新教學(xué)工作，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗與不足，致力于優(yōu)化大學(xué)英語視聽說教學(xué)，從而全面促進(jìn)課程教育的發(fā)展。

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作者簡介：朱明瑛（1982年1月）女，浙江杭州，漢族，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師、研究生，主要從事語言學(xué)，教育學(xué)方向的研究。