有效利用教學(xué)策略提升師范生美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力

摘要：未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)力蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)在創(chuàng)造力當(dāng)中，而美術(shù)創(chuàng)造性教育則為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才奠定基石。當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的綜合能力培養(yǎng)，這要求高等師范院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，完善美術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升美術(shù)師范生教學(xué)實(shí)操能力和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師創(chuàng)造性思維，深入挖掘美術(shù)教育創(chuàng)造潛力。高校美術(shù)師范專業(yè)教師應(yīng)有效地利用教學(xué)策略提升師范生的美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)造性教育；教學(xué)能力；教學(xué)策略；思維

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出：“藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。這強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。然而，美術(shù)教師現(xiàn)實(shí)中面臨著諸多問(wèn)題（如：固守傳統(tǒng)教學(xué)方式、思維禁錮不開放、創(chuàng)造性教育能力缺乏、創(chuàng)新能力較弱等），阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合《中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性教育》課程對(duì)師范生美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力的提升做了深入的實(shí)踐研究。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，利用新型教學(xué)模式有效地實(shí)施教學(xué)策略。

一、《中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性教育》課程分析

21世紀(jì)美術(shù)教育注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)與塑造，高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與完善。在原有的《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》課程基礎(chǔ)上，探索研究，將課程教學(xué)實(shí)施對(duì)象的研究方向由學(xué)齡前兒童轉(zhuǎn)向中小學(xué)學(xué)生。明確了美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向及就業(yè)領(lǐng)域定位。給未來(lái)中小學(xué)教師的創(chuàng)造性教育能力的培養(yǎng)提供了理論支持與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、三個(gè)有效的教學(xué)策略實(shí)踐方案

（一）課堂辯論賽

對(duì)于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響長(zhǎng)大的大一新生來(lái)說(shuō)，一邊依賴著傳統(tǒng)思維模式，一邊又厭倦了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？鄲炁c焦慮，好奇與膽怯，雙重矛盾心理并存。他們難以從慣性思維中脫離出來(lái)，也很難輕松地進(jìn)入到創(chuàng)造性思維的延展當(dāng)中。筆者將具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的辯論賽設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用"以學(xué)生為中心"的現(xiàn)代教學(xué)范式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考。辯論賽的主題是“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代創(chuàng)造性教育哪個(gè)更助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。首先，讓全體學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，分正反兩方。一方站在傳統(tǒng)教育立場(chǎng)，一方則代表現(xiàn)代創(chuàng)造性教育陣營(yíng)。雙方積極辯論，進(jìn)入思維探索和獨(dú)立思考階段過(guò)程中。這一教學(xué)策略讓教學(xué)向著創(chuàng)造性教育教學(xué)能力提升的方向邁出了第一步?；钴S的課堂氣氛把每一個(gè)大一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)思維狀態(tài)激發(fā)出來(lái)，有助于教師把握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)思維狀況，利于教師因材施教。

（二）創(chuàng)建藝術(shù)角

美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力的高低是師范生綜合美術(shù)素養(yǎng)與教師教育教學(xué)技能的綜合水平的體現(xiàn)。創(chuàng)建藝術(shù)角這一教學(xué)策略是鍛煉與檢測(cè)師范生各項(xiàng)能力的最好方法。從藝術(shù)角的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)，再到藝術(shù)角的制作。整個(gè)環(huán)節(jié)，不僅提高了美術(shù)創(chuàng)造能力，而且激發(fā)了美術(shù)評(píng)論的能力。在創(chuàng)建藝術(shù)角過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須考慮美術(shù)作品分析、美術(shù)創(chuàng)作方法、美術(shù)基本技能與基本要素等內(nèi)容。除了藝術(shù)空間再創(chuàng)造外，更要融入藝術(shù)史，藝術(shù)評(píng)述等環(huán)節(jié)。綜合能力素養(yǎng)的全面提升要求高校教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，記錄遇到的各種問(wèn)題，以學(xué)生自主探索為主，教師輔助引導(dǎo)。減少教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及具體概念的條框束縛，讓學(xué)生們?cè)谧晕姨綄ぶ姓业浇鉀Q問(wèn)題的新方法來(lái)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

美術(shù)教育中有關(guān)創(chuàng)造力相關(guān)問(wèn)題的研究應(yīng)先從思維的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，并非一日就可以形成的。創(chuàng)造性教學(xué)思維的大膽探索與創(chuàng)新是整個(gè)《中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性教育》課程中的隱性教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合藝術(shù)角的創(chuàng)建，給學(xué)生們廣闊空間去思考一個(gè)問(wèn)題——即什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才是最有創(chuàng)意的？這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，我們生活在參考資料極為豐富、網(wǎng)絡(luò)媒體極為發(fā)達(dá)的今天，挖掘具有創(chuàng)意性的教學(xué)設(shè)計(jì)更具難度。課程中，倡導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的視角、創(chuàng)新思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。把藝術(shù)角中的教學(xué)引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為課程作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生思考如何提出合理并有效地問(wèn)題上下功夫，通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生欣賞藝術(shù)角，如何從藝術(shù)角中自由探索美術(shù)創(chuàng)作方法與技巧。這一教學(xué)策略，明顯地利用發(fā)散思維模式，讓師范生清晰地理解“創(chuàng)造性思維的重要研究對(duì)象就是革新與創(chuàng)造”。

三、教學(xué)策略實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在學(xué)生們的辯論中發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地方基礎(chǔ)教育具有差異性，這影響著大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的統(tǒng)一性和創(chuàng)造力培養(yǎng)的同步性。來(lái)自不同全國(guó)地域的學(xué)生創(chuàng)造思維基礎(chǔ)不均衡，地域教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)別差異性。這一點(diǎn)，要求高校教師應(yīng)該更加注重對(duì)具有個(gè)別差異性較強(qiáng)的學(xué)生著重培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方法，提高缺乏創(chuàng)造性教育的個(gè)別學(xué)生的綜合創(chuàng)造力水平。

（二）大一新生對(duì)美術(shù)基本知識(shí)的了解與掌握還不夠扎實(shí)，在創(chuàng)建藝術(shù)角時(shí)難免遇到藝術(shù)史相關(guān)問(wèn)題不明確、美術(shù)創(chuàng)作技法不熟練等困境。在這種情況下，高校教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。讓學(xué)生能夠在探索中順利完成既定計(jì)劃、有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意，沒(méi)內(nèi)容；或是有內(nèi)容，但沒(méi)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在課前提供足夠多的課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案和相關(guān)報(bào)刊書籍給學(xué)生，作為他們?cè)趯?shí)踐中的借鑒和參考；鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出有價(jià)值、有新意的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

美國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)曾強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育如果能有規(guī)律的穩(wěn)定的貫穿于每個(gè)學(xué)生的整個(gè)教育中，就會(huì)有利于滿足社會(huì)對(duì)完美、智慧、活躍、敏捷、自信和奉獻(xiàn)型人才的需要”。

我們要盡力帶給未來(lái)的美術(shù)教育教師最科學(xué)和最有價(jià)值的中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性教育的基本理論與實(shí)踐方法，助力于師范生掌握創(chuàng)造藝術(shù)作品的能力的提升，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造性教育能力的增長(zhǎng)。加強(qiáng)發(fā)散性思維與逆向性思維的訓(xùn)練，拓寬思維。培養(yǎng)出適合社會(huì)需求具備創(chuàng)造性思維的綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育人才。

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[3]竇忠艷《淺談初中美術(shù)課堂教學(xué)重如何開展創(chuàng)造性教育》美術(shù)教育研究2015年18期.

作者簡(jiǎn)介：張昊男（1988-），女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事美術(shù)教學(xué)論與方法研究。