《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新建設(shè)的研究

摘要：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的主動性，促進課程內(nèi)容學(xué)以致用，本文圍繞著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、實驗教學(xué)和教學(xué)評價八個維度研究了網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新維度；網(wǎng)絡(luò)課程；模塊化教學(xué)單元；開放式實驗；過程化考核

一、引言

當(dāng)今社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，如何科學(xué)的進行數(shù)據(jù)的組織、處理和應(yīng)用是大學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)，為此學(xué)好《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》這一課程對于當(dāng)代大學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)囊饬x。但是，在該課程的教學(xué)過程中，普遍存在以下現(xiàn)象：

（1）學(xué)生缺乏主動性。例如課堂玩手機；實驗玩游戲；作業(yè)互相抄。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用脫節(jié)。例如：知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺少前沿知識補充；教學(xué)內(nèi)容輕數(shù)據(jù)管理、輕應(yīng)用分析，重命令格式和語法，重編程技巧等。

（3）缺少學(xué)生主動學(xué)習(xí)的全天候平臺。由于學(xué)生的課堂時間是有限的，而課后時間是碎片式的，所以全天候?qū)W習(xí)平臺的缺失，導(dǎo)致學(xué)生很難利用碎片式的學(xué)習(xí)時間對課程內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，這必然影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而影響了學(xué)生對知識的系統(tǒng)建構(gòu)，最終會影響學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

為解決這些問題，本文提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課程，打造服務(wù)學(xué)生的全天候?qū)W習(xí)平臺，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供信手拈來的資源和機會，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生課堂內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，最終促進教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

二、課程建設(shè)的創(chuàng)新維度

1.教學(xué)理念的創(chuàng)新：以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為引領(lǐng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心，而實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和本領(lǐng)。我們將通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

2.教學(xué)單元的創(chuàng)新：以模塊化的結(jié)構(gòu)來組織應(yīng)用型教學(xué)單元

（1）按模塊化原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

模塊是一個知識結(jié)構(gòu)體，應(yīng)該按照知識點的邏輯關(guān)系來組織模塊，而不是教材章節(jié)內(nèi)容的簡單疊加。對于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用》這門課而言，如果將教學(xué)內(nèi)容組織為基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新教育四大模塊，那么每一模塊應(yīng)該是相應(yīng)知識點的封裝。

例如，對于“基本能力”這一模塊，應(yīng)該圍繞著“數(shù)據(jù)庫的設(shè)計”這一教學(xué)內(nèi)容，將基于象設(shè)計器的設(shè)計方法和基于SQL的設(shè)計方法放在一個知識模塊中來組織教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)組織，人為的將這兩種方法的教學(xué)內(nèi)容分布在兩個章節(jié)，從而割裂了知識點之間的邏輯管理，不利于知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

（2）以應(yīng)用為導(dǎo)向，凝練教學(xué)內(nèi)容。

在模塊化的教學(xué)單元中，應(yīng)該以場景應(yīng)用為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容的各個知識點有機的組織在場景的各個應(yīng)用點中，并基于應(yīng)用來凝練教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：以出口為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教材驅(qū)動的教師選擇機制，建立應(yīng)用驅(qū)動的學(xué)生選擇機制。應(yīng)該按照素質(zhì)教育的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容，將知識點有機的組織基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新教育四個模塊，在完成基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際問題的能力，并鼓勵學(xué)生積極的參與到創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)中來。

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新：以問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法來進行課程的教與學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是知識導(dǎo)向式教學(xué)，注重知識的傳授，而不注重知識的靈活運用。問題導(dǎo)向式教學(xué)以解決問題作為知識傳授的目的，注重學(xué)生思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)“頂天立地”，即知識和理論“頂天”，實踐和應(yīng)用“立地”。

5.教學(xué)手段的創(chuàng)新：以移動互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺來提供自主學(xué)習(xí)的手段移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要注意一下四個問題：第一，網(wǎng)絡(luò)課堂要貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、自主學(xué)習(xí)、考核評價以及溝通交流等各個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，平臺應(yīng)該部署了課堂教學(xué)、實驗指導(dǎo)、模擬考試、教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)等大量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；第三，給師生互動教學(xué)提供手段和工具；第四，拓展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，給教師服務(wù)學(xué)生提供更好的抓手。

6.教學(xué)模式的創(chuàng)新：將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合

目前，大部分教師在數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容講授方面，采用的是先授課后上機實驗的模式。由于講授內(nèi)容多，實驗又有一定的延時，許多學(xué)生到上機實驗時已經(jīng)忘記了老師課堂上講課內(nèi)容，無法高效率的驗證和鞏固理論知識，有的甚至完不成教師布置的實驗任務(wù)。必須改革這種講練分離的教學(xué)組織形式，實行課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的一體化，將教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)有機的組織在一起，以理論指導(dǎo)實驗，以實驗鞏固理論，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合起來，從而促進學(xué)生知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

7.實驗教學(xué)的創(chuàng)新：引入開放式實驗教學(xué)

應(yīng)該按照因材施教的教學(xué)原則，在實驗教學(xué)組織體系中引入開放式實驗，并打造基本能力訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育這三個不同的實驗層次?；灸芰τ?xùn)練以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生按照指定的規(guī)程完成實驗任務(wù)；綜合素質(zhì)培養(yǎng)以開放式實驗教學(xué)思想為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以專業(yè)應(yīng)用為背景，學(xué)生自選課題獨立解決簡單數(shù)據(jù)庫業(yè)務(wù)問題；創(chuàng)新教育以程序設(shè)計和對象設(shè)計為核心，鼓勵學(xué)生采用這種更高級的形式來管理和維護數(shù)據(jù)庫，解決較復(fù)雜的業(yè)務(wù)問題。需要注意的是，開放式實驗教學(xué)意味著“任務(wù)開放、時間開放、地點開放”，并不意味著教師服務(wù)角色的缺失，盡管三開放，但是教師要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺提高服務(wù)水平，依靠平臺，將師生的教與學(xué)更緊密的聯(lián)系在一起。

8.考核評價的創(chuàng)新：面向過程考核，考、練結(jié)合。

考核評價是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的指揮棒，因此課程創(chuàng)新要在考核評價創(chuàng)新中出重拳：改革以考試結(jié)果為唯一依據(jù)的考評原則，實行與模塊化教學(xué)相適應(yīng)的考、練結(jié)合方式，重視過程考核，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛造學(xué)生解決專業(yè)問題的能力。傳統(tǒng)的課程考核大多采用試卷考試法，這種考核方式以筆試為主，成績的評判主要以期中考試和期末考試的考試結(jié)果為主，忽略了課堂實踐、綜合實驗與創(chuàng)新實驗的過程考核，不利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動性，不利于鍛造學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課程創(chuàng)新要改革傳統(tǒng)的試卷考核方式，實施以實踐技能為核心的機考模式，以考、練結(jié)合的評價形式來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，改革后的成績結(jié)構(gòu)為：平時成績（10%）+基礎(chǔ)知識（10%）+基本能力（30%）+綜合素質(zhì)（30%）+創(chuàng)新教育（20%）。其中平時成績主要考核學(xué)生的出缺勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)；基礎(chǔ)知識以客觀題的形式考核數(shù)據(jù)庫基本理論；基礎(chǔ)能力主要考核學(xué)生創(chuàng)建、管理和維護數(shù)據(jù)庫的能力；綜合素質(zhì)主要考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立解決實際問題的能力；創(chuàng)新教育主要考核學(xué)生對象設(shè)計的能力。

三、結(jié)語

盡管建設(shè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新維度很多，但重中之重是抓好以下三個環(huán)節(jié)：應(yīng)該按照先進、有用和有效的原則，通過“減”，“刪”、“并”、“借”、“增”等手段凝練模塊化教學(xué)單元；要突出“學(xué)生主體”地位，實施“組織教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)”的師生互動教學(xué)模式，并同步構(gòu)建實施包括自學(xué)討論、能力訓(xùn)練及實踐實訓(xùn)在內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系；要發(fā)揮考試考核內(nèi)容與形式對課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的綜合性考核。

作者簡介：姜林楓（1971-），男，山東萊陽人，齊魯工業(yè)大學(xué)，副教授。