漢字卡片在對外漢語漢字教學中的應用

陳縉華

摘 要：隨著漢語熱在全球的升溫，越來越多的外國人開始學習并使用漢語。而對于外國人來說，漢語最直觀的便是漢字。不同于拉丁字母、西里爾字母等拼音文字，漢字屬于語素文字，這便給母語為拼音字母的漢語學習者造成了巨大的障礙?！肮び破涫?，必先利其器”，隨著語言教學的發(fā)展，教學中使用的教具也日益多樣。本文主要論述卡片在語言教學中的應用，并著重分析在以部件教學方式下漢字卡片在對外漢語漢字教學過程中的應用及其意義，希冀以此來解決漢字難學的問題。

關鍵詞：漢字 卡片教學 部件教學 對外漢語

★基金項目：本文系江西財經(jīng)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

一、引言

語言作為文化的載體，和它所承載文化的強盛衰弱有著密切的聯(lián)系。伴隨著中華民族的偉大復興和“一帶一路”項目的開展，漢語逐漸成為了許多外國人學習的第二語言。據(jù)孔子學院總部2017年公布的數(shù)據(jù)，截至目前，全球已有142個國家和地區(qū)建立了516所孔子學院和1076個廣泛中小學孔子課堂，學員人數(shù)達210萬。

對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了對外漢語教學研究的進步，但迄今為止的對外漢語教學的研究基本上都是基于西方語言學的理論。然而二維平面的漢字不同于線型排列的拼音文字，在以印歐語系為主要研究對象的西方語言學理論體系的指導下對外漢字教學的研究發(fā)展不盡如人意。

二、卡片教學

第二語言教學的發(fā)展有其共性，對外漢語教學在發(fā)展的過程中借鑒了其他語言教學的模式方法。教具在語言教學中的使用非常普遍，而卡片作為一種直觀教具最開始應用于幼兒的識字教學當中。識字卡片多是以圖畫和字詞搭配的形式同時出現(xiàn)，從而幫助兒童建立字詞與圖畫事物之間的聯(lián)系。大量的教學實踐表明，字詞卡片能夠有效地提高兒童識字效率，激發(fā)兒童的識字興趣，在兒童識字教學當中發(fā)揮了巨大的作用。

由于易于制作和攜帶，卡片也被廣泛地應用在眾多第二語言的教學過程中。如在我國的英語教學中，教師便根據(jù)實際教學中不同用途創(chuàng)制出詞匯記憶卡片、語法學習卡片、互動游戲卡片等各色教學卡片。除此之外，日語、韓語也都根據(jù)自身語言的特點發(fā)展出適合實際教學應用的卡片。

卡片作為教具以其豐富多彩和使用靈活的特點獲得了眾多語言教學者的認可和采納，不僅如此，卡片作為學具也可以為學習者提供自主學習的機會。學習者可以在課堂上或課余時間里自主使用卡片進行知識的復習和測驗。

三、漢字卡片

卡片在兒童識字教育和各種語言教學中得到廣泛的應用，對外漢字教學也從中借鑒了許多經(jīng)驗。但兒童識字卡片多是以詞卡的形式出現(xiàn)，字詞和圖畫之間僅僅是符號與事物的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)出漢字的構形規(guī)律和造字本義。作為面向外國人的漢字卡片不同于兒童識字卡片，它需要展現(xiàn)的是漢字產(chǎn)生的理據(jù)及其字形的發(fā)展演變，幫助學習者更好地了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學習者學習漢字的興趣。

對于初次接觸漢語的外國人來說每一個漢字都猶如一幅神秘的圖畫，外國人的漢字偏誤主要表現(xiàn)為筆畫增損、部件易位、字素混淆等，崔永華指出這些偏誤多表現(xiàn)為部件使用不當。漢字部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。應用部件教學法引導學習者對漢字進行拆分學習，可以加強學習者對于每個漢字部件的印象，使他們了解漢字的結構組合規(guī)律，加深學習者對于漢字字形結構的記憶，從而減輕他們的學習負擔。卡片因其天然的活動特性，可以方便的進行組合拆分，與部件教學的結合，使得漢字教學更具直觀性和趣味性。

四、部件教學

裘錫圭在《文字學概要》中說道，“文字的字符大體上可以歸納為三類，即意符、音符和記號。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號。拼音文字只使用音符，漢字則三類符號都使用?！闭且驗闈h字三類符號都使用才區(qū)別于其他的文字，不過這也造成了學習漢字的一大障礙。部件是漢字的基本構字要素，漢字構形具有理據(jù)性和規(guī)律性，在合體字中拆分出的漢字部件多與形符和音符對應，并且其出現(xiàn)的位置也相對固定。比如“青”這個音符在常用字“清、情、請、晴、精、睛”等中多出現(xiàn)于右側，而在不常用字“菁、靚、氰”等中出現(xiàn)在下方和左側，在教學過程中便可以強調(diào)“青”這個音符常出現(xiàn)的位置。此外，設計組字游戲的時候，可以讓兩位學生分別拿形符和音符站在講臺上面對全班同學，兩位同學都需要考慮誰應該站在左邊誰應該站在右邊的問題，由此可以加深學生對于音符出現(xiàn)位置的記憶，從而減少因記憶混淆而造成部件易位的偏誤現(xiàn)象。

關于形符的教學比音符的教學更為復雜，因為會出現(xiàn)同一個意符在不同字中的形符不一樣，位置也不一樣的狀況。比如“手”這個意符：出現(xiàn)在“打、拍、撲、扔”等字寫成“扌”，且無一例外都出現(xiàn)在左側；出現(xiàn)在“拿、拳、掌、摩”等字中寫成“手”，多出現(xiàn)在整字的下方；出現(xiàn)在“釆、受、愛、舀、覓”等字中寫成“爫”，在不參與其他構字中多出現(xiàn)在上方，參與構字的比如菜、踩、彩等出現(xiàn)在中間、左上方和右上方，但需要注意的是“爫”肯定不會出現(xiàn)在字的下方；出現(xiàn)在“敲、教、攻、改”等字中寫成“攵”或“攴”，且多被放在右側；出現(xiàn)在“變、反、圣”等字中寫成“又”，出現(xiàn)的位置并不固定，以及值得注意的是在漢字簡化方案中，“鄧、歡、勧、漢、疊、鳯”等字也簡化為“鄧、歡、勸、漢、疊、鳳”等，但其僅僅是用簡單字形“又”替代了上述的復雜字形，在這里“又”字僅僅充當?shù)氖怯浱?；出現(xiàn)在“對、射、導、寺、封”等字中表現(xiàn)為“寸”的形式，多出現(xiàn)于字的右側和下方；除上述之外還有“聿、妻、彗、帚、尋”等字，“彐”這個形符既出現(xiàn)在獨體字當中也出現(xiàn)在合體字當中，其位置不具規(guī)律性，在教學的過程中需要特別強調(diào)。在形符的教學過程中，教師可以根據(jù)字族制作部首卡片，把意符演化的每一個形符出現(xiàn)的位置進行講解，通過具體直觀的部首卡片把它們出現(xiàn)的情況和位置牢牢地印在學生的腦海中。

部件教學法既兼顧了講解漢字的理據(jù)性，也幫助了學生歸納漢字的規(guī)律性，并且通過把漢字拆分成一個個更小的單位，使得記憶結構復雜的漢字變得更加容易，減輕了學習者的畏難心理。漢字卡片的使用使得二維平面的漢字更具空間性和直觀性，能夠很好地幫助學習者形成結構記憶，減少學習者讀寫漢字時出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。

五、教學應用

卡片教學與部件教學的結合，使得漢字學習的方式變得豐富多彩。以下介紹幾種在實際課堂中的教學應用案例。

（一）字以類教

東漢許慎編《說文解字》時，從9353個字中分析構形，按義類歸納出540部，各部選一個字形來統(tǒng)領各自大義類的字，稱為“部首”。如跟水相關字的歸屬“水”部，跟狩獵相關的字歸屬“犬”部，跟動作相關的字歸屬“手”部等，如此使得漢字編排條理清晰，綱舉目張。

在對外漢字教學中，通過漢字卡片同樣可以采取分門別類的教法。例如，在“人”部教學過程中，可以先展示“人”字卡片，闡明字源，像一人側立之形，字義為人。接著請兩位學生分別手持這張卡片走上講臺，組合成“從”字，教師展示“從”字卡片，闡釋字源，像一人跟隨一人之形，字義為跟隨。之后讓三位學生手持“人”字卡片走上講臺，讓另一位學生從含有“眾”字的幾張卡片中猜選一字，以解釋“眾”的構字原理，三人為眾。除此之外，比、化、北、大、夫等字均與人相關，在教學的過程中可以集中在一起識字，并借助漢字卡片增強課堂的互動性，以及教學的趣味性和直觀性。

（二）卡片游戲

在對外漢語課堂中，教學游戲是必不可少的。在以部件教學理論指導下的漢字教學中，利用好漢字卡片可以創(chuàng)造出許多生動有趣的教學游戲。以下介紹兩種課堂游戲活動。

“排排隊”游戲：由三名學生分別手持“亻”字卡、“氵”字卡、“犭”字卡，其余同學分別發(fā)放“門” “二”“七” “九” “苗” “句” “蟲”等字卡，讓他們根據(jù)自己的字卡和三位學生的部首字卡進行組合成字，最終選擇三位同學中的一位站在他的身后，之后教師依次詢問每個同學手上的字卡與部首字卡組合成什么字。教師可以給回答正確的同學給予獎勵，給回答錯誤的同學進行糾正。在游戲的過程中，學生參與課堂活動的積極性被調(diào)動起來，互動性的識字教學通過漢字卡片得以實現(xiàn)。

“打撲克”游戲：由教師制作撲克牌大小的硬紙漢字卡片?？ㄆ譃閮深悾活惪ㄆ蠈懹屑t色偏旁，如“亻、氵、忄、爫、女、犭、艸、钅、纟”等。另一類卡片用黑筆寫上如“工、可、青、少、寸、又、子、白、方、交”等構字能力較強的單字。根據(jù)學生所學的漢字進行編排選擇設計。接著將全班學生分為幾個四人小組，發(fā)放漢字撲克牌，介紹游戲規(guī)則：每位學生先摸三張紅色偏旁卡片，之后由第一位學生摸取一張黑色字卡，看是否能和自己手中的偏旁部首卡片組合成字，如果能的話將其組合在一起展示給大家看并念出字的讀音，正確組字并讀對加一分，將組成的字放在一邊，學生再摸取一張紅色偏旁卡片；如果不能組字的話，學生需把黑色字體卡片放回撲克牌中，下一位學生繼續(xù)摸取一張黑色字體卡片進行游戲。在游戲中，如果出現(xiàn)學生錯誤組字或讀錯的情況，作為懲罰學生需要放棄手中的一張紅色偏旁卡片。最終把所有黑色卡片摸完之后，統(tǒng)計每位學生組成的漢字，評選本場“打撲克”游戲最佳選手。

漢字卡片不止應用于識字教學，在詞匯教學和語法教學當中卡片依舊能夠發(fā)揮出色的作用。例如在詞匯教學的過程中，學生手持字卡互相組詞；在量詞教學的過程中，手持量詞的學生坐在座位上，當教師亮出數(shù)詞和名詞時，手持量詞卡片的學生需要站立起來把正確的量詞補充上去并大聲朗讀整個短句。漢字卡片的發(fā)展?jié)摿薮?，需要對外漢語教師不斷地研發(fā)創(chuàng)新字卡的功能應用。

六、結語

綜上所述，在對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展的春天，漢字卡片的靈活使用能夠讓對外漢字教學課堂充滿生機活力。把漢字卡片作為教具和學具，并與部件教學理論結合起來，能夠有效地增強識字的趣味性，提高識字的有效性，減少漢語學習者在認讀寫漢字時出現(xiàn)的偏誤，幫助漢語學習者了解中國的漢字，向世界傳播中國的文化。但是我們也要認識到，漢字卡片作為靜止的教具，它并不能展示寫字的過程。正如PPT不能代替講解，漢字卡片也不能替代板書。在課堂上，教師還是需要一筆一劃地為學生展示書寫的過程，加深學生對于筆順的印象，減少學習者的筆順錯誤。除此之外，學習者也可以根據(jù)自己的需要制作漢字卡片，添加筆順、字音、字義等相關內(nèi)容，最終達到善用漢字卡片的目的，推動對外漢語漢字教學的發(fā)展。

參考文獻

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