公眾號(hào)在班級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

邢小愛(ài)

【摘 要】

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)共建、共享的特性，科學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己的習(xí)作平臺(tái)。公眾號(hào)的運(yùn)用，讓教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅局限在有限的課堂四十分鐘內(nèi)，而是延伸到課外無(wú)限的空間中去，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)、交流、分享，能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

公眾號(hào) 班級(jí) 習(xí)作 應(yīng)用

一、問(wèn)題提出的背景

（一）習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)的重要性不言而喻。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。縱觀習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題不得不令人憂慮：“假”，說(shuō)假話，寫假事；“大”，小孩說(shuō)大人話，無(wú)童心童趣；“空”，泛泛而談，不實(shí)在具體；“抄”，東一段，西一段，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至整篇抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就失去了寫作的興趣。

（二）大語(yǔ)文觀的必然要求

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“大語(yǔ)文觀”提出，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)共建、共享的特性，科學(xué)的運(yùn)用信息新技術(shù)，開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己的習(xí)作平臺(tái)，使學(xué)生能自主的寫作，自由的交流 ，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（三）公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)

公眾號(hào)的運(yùn)用，讓教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅局限在有限的課堂四十分鐘內(nèi)，而是延伸到課外無(wú)限的空間中去，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作、學(xué)習(xí)、交流、分享，有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成從說(shuō)到寫，從段到篇的過(guò)渡，讓他們體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)，碰撞出思想的火花，點(diǎn)然學(xué)生的創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)審美情趣，提高習(xí)作能力。

二、公眾號(hào)的具體應(yīng)用

（一）精心建立公眾號(hào)平臺(tái)

我建立了名為“花兒開(kāi)啦”的微信公眾號(hào)，名字有兩層含義：其一，讓學(xué)生妙筆生花，盡情享受寫作的樂(lè)趣；其二，讓學(xué)生童年如花，人人展示獨(dú)特的美麗。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將公眾號(hào)劃分為習(xí)作秀場(chǎng)、點(diǎn)石成金、班級(jí)展臺(tái)三大板塊。習(xí)作秀場(chǎng)板塊下設(shè)有媒體發(fā)表、筆尖飛舞、尖尖小荷三個(gè)子菜單；點(diǎn)石成金板塊下設(shè)有方法指導(dǎo)、佳作評(píng)析、問(wèn)題診療、家長(zhǎng)信箱四個(gè)子菜單；班級(jí)展臺(tái)板塊下設(shè)有花開(kāi)有聲、親子同題、主題活動(dòng)三個(gè)子菜單。板塊、菜單的設(shè)置，分別關(guān)注課內(nèi)外習(xí)作方法指導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)與學(xué)生佳作評(píng)析等信息，內(nèi)容明確，層次清晰，一目了然。

（二）板塊設(shè)置與應(yīng)用方法

1.習(xí)作秀場(chǎng)

（1）媒體發(fā)表

班級(jí)學(xué)生至今已有四十多篇習(xí)作在徐州日?qǐng)?bào)、都市晨報(bào)、彭城晚報(bào)等報(bào)刊雜志上發(fā)表。當(dāng)學(xué)生拿著發(fā)表的作品向老師和同學(xué)展示時(shí)，別提有多高興了。作為語(yǔ)文老師，我把學(xué)生每一次發(fā)表的作品（報(bào)刊、雜志）都進(jìn)行了收藏。但是，如何讓班里的其他孩子和家長(zhǎng)都能讀到發(fā)表的作品呢？我把作品按照日期進(jìn)行了整理，拍照、排版，借助微信公眾平臺(tái)定時(shí)推送，這樣，就會(huì)有更多的學(xué)生和家長(zhǎng)讀到這些優(yōu)秀的作品了。

（2）筆尖飛舞

不可能每一個(gè)孩子的作品都在媒體上發(fā)表，不管是在課堂教學(xué)中，還是課外的小練筆中，都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作文，這里刊登的是沒(méi)有機(jī)會(huì)在媒體上發(fā)表但是非常優(yōu)秀的習(xí)作。

（3）尖尖小荷

學(xué)生寫作水平有高有低，為了激發(fā)普通學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)他們觀察生活，認(rèn)真習(xí)作的創(chuàng)作熱情，特開(kāi)設(shè)這一專欄，為他們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。教學(xué)中，我及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，努力挖掘出來(lái)。告訴他們，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心觀察、體味生活，勤于積累，善于捕捉生活中的真善美，就一定能寫出好的作文。

2.點(diǎn)石成金

（1）方法指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。點(diǎn)石成金意在發(fā)揮教師在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師從習(xí)作類型、結(jié)構(gòu)和寫作過(guò)程分別給予一定的方法指導(dǎo)。教學(xué)中我精心制作習(xí)作教學(xué)PPT，如寫人習(xí)作指導(dǎo)、敘事習(xí)作指導(dǎo)、想象習(xí)作指導(dǎo)、狀物習(xí)作指導(dǎo)，分門別類，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（2）家長(zhǎng)信箱

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)總會(huì)遇到了一些困惑，有家長(zhǎng)反映孩子很喜歡看書，一本書幾個(gè)晚上就能看完，但一到寫作文就不知道怎么下筆。像這樣類似的問(wèn)題有很多，家長(zhǎng)可以在這里向大家傾吐出來(lái)。老師和其他的家長(zhǎng)就這一問(wèn)題在留言上進(jìn)行交流、討論，暢所欲言。老師結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法，家長(zhǎng)也紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同尋求解決問(wèn)題的辦法。我還邀請(qǐng)了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生家長(zhǎng)，介紹自己的育子經(jīng)驗(yàn)，交流自己如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作、愛(ài)上學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。我們的目的只有一個(gè)，就是促進(jìn)孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。

（3）佳作評(píng)析

精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生讀書較多，寫作中能恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文、名言警句，評(píng)語(yǔ)中我送上一句：“你真是一位小作家，能恰當(dāng)?shù)囊霉旁?shī)文和名人名言來(lái)抒發(fā)自己的感情?！痹偃纾凹?xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。我仿佛已經(jīng)看到一位偉大的作家即將誕生?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)習(xí)作技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作成功的愉悅與滿足，從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性。借助微信公眾平臺(tái)，教師把突出的優(yōu)秀習(xí)作精選出來(lái)，結(jié)合教師精準(zhǔn)的評(píng)析，無(wú)疑為更多的孩子指明了習(xí)作的方向，也讓更多的學(xué)生從他們的習(xí)作中吸取前進(jìn)的力量。

（4）問(wèn)題診療

班級(jí)中，也有不少學(xué)生只要一提起寫作文就會(huì)感到無(wú)從下手。主要是平時(shí)觀察少，課外閱讀量小，缺乏生活體驗(yàn)。因此，作文中沒(méi)有具體的事實(shí)，或者只有事情的輪廓，沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)描寫。作文層次混亂，過(guò)渡不自然，主題不夠突出，表達(dá)方式呆板，詳略處理不當(dāng)?shù)?，就這些問(wèn)題，我選取了學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題或者問(wèn)題較多的學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行具體的分析及方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有所警醒和收獲。

3.班級(jí)展臺(tái)

（1）花開(kāi)有聲

每一朵花開(kāi)都有它獨(dú)特的聲音。每一位孩子的身上都有別人無(wú)法復(fù)制的個(gè)性。在老師和家長(zhǎng)的心中，每一個(gè)孩子的生命之花都在綻放，每一朵生命之花綻放的方式都是唯一的。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有許多有趣的、閃光的甚至是尷尬的點(diǎn)滴值得老師和家長(zhǎng)為他們記錄下來(lái)。教師、家長(zhǎng)和同學(xué)有意無(wú)意的隨手拍，配上時(shí)而幽默、時(shí)而詼諧、時(shí)而傷心時(shí)而難過(guò)的語(yǔ)言文字——可以是同學(xué)間互送的幾句話語(yǔ)，也可以是各科任教師間的幾段話，還可以是父母孩子間的美好回憶。獨(dú)特的畫面，獨(dú)特的語(yǔ)言，記錄孩子獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音。

（2）親子同題

為了更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，每個(gè)月我都在班級(jí)生活和教學(xué)中尋找寫作的的題材，進(jìn)行同題作文大比拼活動(dòng)。如在第八冊(cè)書第三單元口語(yǔ)交際中要求學(xué)生圍繞生活中發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情相互之間談?wù)効捶?，針?duì)現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題，我恰當(dāng)?shù)囊鲂W(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)這一話題，在全班進(jìn)行討論，然后舉辦“小小辯論賽”同題習(xí)作比賽。學(xué)生在激烈的討論與辯論中思想得到了碰撞，語(yǔ)言得到了發(fā)展，創(chuàng)作的欲望被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生先把寫好的習(xí)作讀給父母聽(tīng)，父母給出修改意見(jiàn)后，學(xué)生再進(jìn)行修改，然后交給老師，老師整理后發(fā)布在公眾號(hào)上。最后學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在平臺(tái)上進(jìn)行閱讀，大家在“留言”功能上發(fā)表自己的意見(jiàn)，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容并結(jié)合大家的留言，我們?cè)u(píng)選出優(yōu)勝的親子家庭選手，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校和孩子一起領(lǐng)獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，不僅孩子的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，家長(zhǎng)的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（3）主題活動(dòng)

有計(jì)劃地設(shè)計(jì)系列性主題活動(dòng)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

比如在以“我眼中的春天”為主題的習(xí)作教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生把自己眼中的春天描寫下來(lái)，還在公眾號(hào)上推送朱自清的《春》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、王安石的《泊船瓜洲》等與春天相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生課前瀏覽，挑出自己最喜歡的一篇文章，在“寫留言”中說(shuō)明原因。我將學(xué)生的留言匯總后在課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生評(píng)選出最出色的五條留言，勝出的五位小作者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行3分鐘的即興演講，場(chǎng)面緊張激烈，高潮迭起。

（三）以生為本搭建舞臺(tái)

學(xué)生們都有傾吐和表達(dá)的欲望，希望自己的作品能夠被老師相中作為范文在班級(jí)中交流，或者變成鉛字在報(bào)紙上發(fā)表，然而，大多數(shù)孩子的愿望卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這也在一定程度上削弱了他們自主習(xí)作的積極性。鑒于這種情形，我將公眾號(hào)作為展示學(xué)生習(xí)作的舞臺(tái)，將更多的作品集中呈現(xiàn)，每當(dāng)他們的習(xí)作被推送后，總是樂(lè)滋滋的，就連做操、打掃衛(wèi)生都格外認(rèn)真了，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。

我挑選學(xué)生作品堅(jiān)持三個(gè)原則：一是大家公認(rèn)的佳作，被老師點(diǎn)贊，被同伴欣賞；二是進(jìn)步明顯的作品，是努力挖掘這些文章中的閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的正確，哪幾個(gè)字寫得端正、美觀，哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，哪些句子寫得通順，哪段話寫得生動(dòng)形象，有真情實(shí)感等；三是一些“壞”的例文，它們集合了大部分學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，老師細(xì)心批改后，將修改前后的作文加以對(duì)比，再分享出來(lái)，更能讓他們了解到問(wèn)題的所在，同時(shí)也明白了以后該怎樣去寫。

（四）內(nèi)容豐富互動(dòng)性強(qiáng)

我堅(jiān)持內(nèi)容第一、實(shí)時(shí)互動(dòng)的原則，在公眾號(hào)上不定期推送習(xí)作方法指導(dǎo)、親子同題作文、學(xué)生佳作欣賞、教子有方等信息。習(xí)作秀場(chǎng)版塊旨在分享孩子的優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個(gè)孩子都能象花兒一樣自信的盛開(kāi)，快樂(lè)地成長(zhǎng)；點(diǎn)石成金版塊旨在發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生在作文的創(chuàng)作中指點(diǎn)迷津；花開(kāi)有聲版塊旨在記錄孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中的成長(zhǎng)痕跡。

孩子的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，既離不開(kāi)孩子自身的努力，也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，更與家長(zhǎng)的引導(dǎo)、教育密不可分。“花兒開(kāi)拉”習(xí)作公眾號(hào)的使用，既有生生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)；既有家長(zhǎng)與老師的交流，也有家長(zhǎng)與孩子的交流，不僅內(nèi)容豐富，還互動(dòng)性強(qiáng)，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面都“動(dòng)”了起來(lái)。

我還引導(dǎo)學(xué)生利用留言功能在同學(xué)之間開(kāi)展“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章，學(xué)會(huì)以熱情洋溢的語(yǔ)言去鼓勵(lì)同伴，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂(lè)趣。

家長(zhǎng)“牛?！边@樣說(shuō)：有了這個(gè)平臺(tái)真是太棒了，孩子的作品能夠發(fā)表在這里，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很開(kāi)心很興奮的事，感謝老師的指導(dǎo)和幫助，讓孩子愛(ài)上寫作。家長(zhǎng)“圈兒”這樣留言：我曾經(jīng)也很猶豫，怎樣才能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，看了老師推薦的文章，又看了其他家長(zhǎng)的留言，都提出了很多好的建議，作為父母，我們得配合老師督促孩子，讓孩子取得更大的進(jìn)步！這個(gè)平臺(tái)太好了！能隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)可以在上面進(jìn)行交流，說(shuō)出自己心里話，我們將繼續(xù)關(guān)注！

（五）分享給學(xué)生和家長(zhǎng)

通過(guò)課堂教學(xué)、家長(zhǎng)會(huì)、語(yǔ)文教師群等途徑，將“花兒開(kāi)啦”公眾號(hào)推薦給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們關(guān)注，成為粉絲，養(yǎng)成利用公眾號(hào)輔助習(xí)作教學(xué)的習(xí)慣。班級(jí)中的全部家長(zhǎng)先后關(guān)注了公眾號(hào)。自公眾號(hào)開(kāi)通以來(lái)，我每天抽出一定時(shí)間整理學(xué)生、家長(zhǎng)以及自己的習(xí)作教學(xué)資料，及時(shí)捕捉課堂和學(xué)生生活中的習(xí)作話題，及時(shí)更新內(nèi)容，短短兩個(gè)月，就有一百多位家長(zhǎng)和老師進(jìn)行了關(guān)注。此外，還吸引了其他班級(jí)的家長(zhǎng)和很多教師成為粉絲。、

三、案例收獲與問(wèn)題

公眾號(hào)開(kāi)通以來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)熱情高漲，學(xué)生可以盡情地書寫、發(fā)表自己的文章、閱讀別人的文章以及對(duì)文章進(jìn)行討論。學(xué)生被充分激活，強(qiáng)大的交互性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望；豐富的語(yǔ)言素材，支撐和激活了學(xué)生的表達(dá)能力，變“沒(méi)有話說(shuō)”為“找話去說(shuō)”，變“生硬表達(dá)”為“生動(dòng)表達(dá)”，變“被動(dòng)習(xí)作”為“主動(dòng)寫作”，他們?cè)谶@里充分感受和體驗(yàn)寫作文的樂(lè)趣。

公眾號(hào)作為一種新生事物，應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題。如部分學(xué)生和家長(zhǎng)打字慢，而他們的作品又被選中發(fā)表，只能由其他人代勞，這種現(xiàn)象還比較普遍，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；其次，習(xí)作平臺(tái)上選中的作品也大多局限于課堂作文，題材不夠廣泛，思路不夠開(kāi)闊等。

四、案例改進(jìn)與設(shè)想

（一）吸納更多教師參與，做法在同年級(jí)推廣

由于個(gè)人能力有限，在公眾號(hào)管理和維護(hù)過(guò)程中有時(shí)會(huì)力不從心，打算吸引對(duì)此感興趣的老師加入這一團(tuán)隊(duì)，充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量。并向?qū)W校提出申請(qǐng)，聘請(qǐng)學(xué)校一位電教老師做我們的技術(shù)指導(dǎo)，各司其職，通力協(xié)作。像打字慢等問(wèn)題，下一步我們將嘗試使用訊飛語(yǔ)音輸入法，輸入速度將大大提高。利用微信公眾平臺(tái)輔助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上寫作。該做法在班級(jí)中取得了可喜的成績(jī)，我將繼續(xù)努力，嘗試著在同年級(jí)其他班級(jí)中推廣這一做法。

（二）利用微信平臺(tái)，細(xì)化方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

小學(xué)階段習(xí)作題材較多，我將對(duì)這些題材進(jìn)行分類整理，建立寫作體系，給出具體的寫作要求、寫作范式、習(xí)作范文、例文解析，并給自己也提出一個(gè)嚴(yán)格的要求，習(xí)作時(shí)和學(xué)生一起寫下水文，并把它推送至微信平臺(tái)上。學(xué)生學(xué)到的是方法，培養(yǎng)的是能力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)更具指導(dǎo)性。

（三）適時(shí)進(jìn)行欄目調(diào)整，版塊內(nèi)容更加豐富

從習(xí)作教學(xué)的需求出發(fā)，在充分傾聽(tīng)家長(zhǎng)和學(xué)生的建議后，我將推出互動(dòng)性強(qiáng)、更受學(xué)生關(guān)注，更有利于學(xué)生提高習(xí)作水平的欄目，如：“一言一語(yǔ)”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”?！昂脮窒怼睓谀浚褪菫閷W(xué)生拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累，在積累中提高寫作水平。