運(yùn)用寫作策略，落實(shí)編者意圖

費(fèi)雪群

如何寫好一個(gè)人，這是初中生寫作的基本能力。統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)寫作課《寫人要抓住特點(diǎn)》明確寫作目標(biāo)，規(guī)定了三個(gè)寫作實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師以教寫作技巧為能事，學(xué)生在寫人抓住特點(diǎn)方面也存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為“人物特點(diǎn)雷同化”“具體描寫空泛化”“事件與人物特點(diǎn)松散化”。

細(xì)讀教材編者的意圖，我們不難得出三個(gè)寫作的要點(diǎn)：首先是細(xì)心觀察，抓住人物與眾不同之處;其次是展開具體描寫，不要泛泛地?cái)⑹觯型黄埔稽c(diǎn)，給人留下深刻的印象;再次是以事寫人，可以一事一人，也可以多事一人，關(guān)鍵是寫事中要表現(xiàn)人物的鮮明特點(diǎn)。

為了落實(shí)編者的意圖，突破教學(xué)的難點(diǎn)，筆者開展了基于寫作策略的語言實(shí)踐訓(xùn)練，具體如下：

一、運(yùn)用比較策略，避免人物雷同化

比較策略是指對(duì)相同或相異的語言組織、語言形態(tài)及表達(dá)效果進(jìn)行比較，具體落實(shí)在同一類人物不同的語言表達(dá)中，包括用詞、寫作角度、色彩、語體等?？梢詣?dòng)態(tài)比較，也可以靜態(tài)比較，更可以還原比較。例如讓學(xué)生還原最初寫人物時(shí)的想法，或用修改好的作品與初稿作比較，陳述自己的寫作心得。

（一）比較詞句，積累語料

比如課文中描寫眼睛的句子：

1.只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

——《老王》

2.眼睛也像父親一樣，周圍腫得通紅。

——《故鄉(xiāng)》

3.那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

——《蘆花蕩》

4.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。

——《音樂巨人貝多芬》

從這些句子中，我們可以找出一些與眼睛有關(guān)的名詞“田螺眼”，動(dòng)詞“腫得”，形容詞“明亮”“深陷”“尖利”“深邃”“凝重不可逼視”。從課文當(dāng)中尋找學(xué)習(xí)寫作的語言材料，學(xué)生不僅要能分辨，還應(yīng)舉一反三，努力地?cái)U(kuò)充原有的語料庫。比如，除了“田螺眼”以外，學(xué)生還會(huì)想到“丹鳳眼、杏眼、桃花眼、柳葉眼、綠豆眼、青光眼”，除了“腫得”以外，學(xué)生還能想到“瞟、瞪、瞰、眺、瞥、瞇、瞄”等與眼睛有關(guān)的動(dòng)詞，除了“深邃”以外，還能想到“浮腫、彎彎、耷拉、犀利、呆滯、靈動(dòng)、迷?！钡刃稳菰~。這些語料的積累，有助于培養(yǎng)寫作的語感。當(dāng)學(xué)生積累到一定量的時(shí)候，寫人物就不會(huì)產(chǎn)生“捉襟見肘”“詞不達(dá)意”的窘迫了。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，做好語言儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)咬文嚼字，學(xué)會(huì)比較詞句，學(xué)會(huì)煉字煉句。

（二）動(dòng)態(tài)比較和靜態(tài)比較

課本中有許多現(xiàn)成的人物描寫佳作，我們要好好涵泳文字的意味。比如《福樓拜家的星期天》里是這樣描寫福樓拜的眼睛的：“福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛，盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。”寥寥數(shù)語，將人物的睿智、敏銳躍然紙上。再例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中，當(dāng)父親向船長(zhǎng)打聽到賣牡蠣的人就是于勒時(shí)：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長(zhǎng)?！碑惓０l(fā)愣的眼神，語無倫次的話，生動(dòng)刻畫出父親認(rèn)出于勒之后內(nèi)心的巨大恐慌，這雙“呆直”的眼睛給人留下了深刻的印象。

從學(xué)生修改的情況來看，動(dòng)靜比較，可以表現(xiàn)人物的生動(dòng)性，豐富了畫面感，效果較為明顯。

第一次描寫：

這是一雙標(biāo)準(zhǔn)的丹鳳眼，眼眶凹陷下去，眼睛顯得更加深邃。眼角耷拉著，看似有點(diǎn)兒疲憊，但目光依然是那么堅(jiān)定有力。

修改以后：

這是一雙標(biāo)準(zhǔn)的丹鳳眼，眼眶凹陷了下去，當(dāng)這雙深邃的眼睛橫掃四周時(shí)，瞬間空氣似乎也凝固了，教室里安靜得出奇。她耷拉的眼角，不自覺地抽動(dòng)了兩下，目光雖然堅(jiān)定有力，但也難以掩飾為了管理班級(jí)而長(zhǎng)期積累的疲憊。

該學(xué)生的還原比較：

第一次描寫主要是在描寫靜態(tài)的眼睛，并且猜不透是在怎樣的場(chǎng)景中，人物特點(diǎn)較為模糊。修改以后，靜態(tài)結(jié)合，通過“橫掃”“抽動(dòng)”這兩個(gè)動(dòng)詞，將這位老師目光的尖利和身體的疲憊通過對(duì)比表現(xiàn)了出來，給人留下了深刻的印象。

教師要指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)切不可一味靜態(tài)描寫，如“紅撲撲的圓臉上長(zhǎng)著兩個(gè)酒窩”“聲音如洪鐘”“古銅色的皮膚”等，千人一面，人物雷同化、臉譜化，這樣的文字是讓人生厭的。而好的人物描寫往往能產(chǎn)生畫面感，動(dòng)靜結(jié)合，讓人物的情感流淌出來，如聞其聲，如見其人。

二、運(yùn)用聚焦策略，避免描寫空泛化

聚焦策略，即集中筆墨于某幾個(gè)細(xì)節(jié)部位，主攻某個(gè)特殊部位的一部分或某個(gè)點(diǎn)，而不是整個(gè)人。就這一點(diǎn)來說，我們要學(xué)習(xí)魯迅先生“畫眼法”。魯迅在《我怎么做起小說來》一文中說過：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是對(duì)的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思?！边@是他在小說創(chuàng)作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。國(guó)外也有很多作家把“畫眼法”運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中，比如茨威格在《列夫·托爾斯泰》一文中，不惜筆墨地對(duì)其眼睛進(jìn)行了深刻的描寫，使讀者一談及托爾斯泰，就能聯(lián)想到他那雙充滿智慧和力量的眼睛。

如何聚焦人物的某一點(diǎn)？這個(gè)必須首先讓學(xué)生清楚。按照由淺入深來分，可以是一種簡(jiǎn)單的情緒，也可以是人物的情感，再深一點(diǎn)可以是人物的性格、品質(zhì)、人格，抑或是一種靈魂的象征。怎樣才能把這些虛的東西通過眼睛表達(dá)出來呢？這是學(xué)生寫作中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。我挑選了課內(nèi)外的兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓他們先分析句子要表達(dá)的情感或是人物的精神品質(zhì)，再來學(xué)習(xí)它們表達(dá)的途徑和方法。

1.爸爸七十二歲了，雖然時(shí)間的年輪深深地刻在他的額頭，但是眼睛還是那么明亮、有神，像一池清澈、柔靜的湖水。每當(dāng)看到那么自信而慈愛的眼睛，我覺得做什么事都備感從容。

2.這雙眼睛不會(huì)放過微不足道的細(xì)節(jié)，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。他們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進(jìn)最陰暗的靈魂深處。

學(xué)生通過討論探究，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：首句是在描寫爸爸的眼睛，傳達(dá)了父親對(duì)“我”的愛，但最后一句“我覺得做什么事都備感從容”是在描寫“我”的感受。也就是說，我們傳達(dá)人物內(nèi)在的東西的時(shí)候，可以通過側(cè)面描寫來反映。第二句最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了聯(lián)想和想象，虛寫的內(nèi)容比較多。比如“全面揭示廣袤無垠的宇宙”“照耀在精神世界的最高處”“把探照燈光射進(jìn)最陰暗的靈魂深處”，通過描寫眼睛的作用，將人物偉大的靈魂展現(xiàn)在了讀者面前。

“畫眼法”充分體現(xiàn)了文章的含蓄美，往往能給讀者留下想象和回味的余地，從而收到“含不盡之意于言外”的藝術(shù)效果。從畫眼這一視角，分析并總結(jié)一些人物描寫的有效方法，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓具體情境中眼睛的特點(diǎn)，同時(shí)也能通過眼睛傳達(dá)人物內(nèi)心的情緒、情感、品質(zhì)、精神以及靈魂深處的東西。

三、運(yùn)用整合策略，避免人事松散化

整合策略是指從策略的角度進(jìn)一步明確人物與事件之間的聯(lián)系，通過對(duì)各種事情進(jìn)行篩選處理，從整體上學(xué)會(huì)安排思路，對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行大致的規(guī)劃。整合策略要求將人放在事情中來寫，講究文章謀篇布局，線索貫穿全文。學(xué)習(xí)“多事一人”寫作，在章法上依然要寫脈絡(luò)句。

程翔老師認(rèn)為，“語言訓(xùn)練需要長(zhǎng)期實(shí)踐，不能短時(shí)奏效。相比之下，只有章法訓(xùn)練可以在短時(shí)間內(nèi)見效?！闭路ㄓ?xùn)練中，“起承轉(zhuǎn)合”是最常用的方法?！捌稹保冈陂_端要吸引讀者，關(guān)鍵是點(diǎn)題扣題，設(shè)置懸念，找到矛盾點(diǎn)和中心詞?！俺小?，即展開情節(jié)，多角度豐富情節(jié)內(nèi)容，將故事的來龍去脈、前因后果講清楚?！稗D(zhuǎn)”，情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折，有變化，有高潮，有起伏，這是文章的重點(diǎn)和看點(diǎn)?！昂稀?，文章的結(jié)尾往往總結(jié)全文，突出主旨。

例如以感情發(fā)展為文脈句。比較典型的范式是宗璞的《紫藤蘿瀑布》：

①我不由得停住了腳步。

②流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。

③我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

④我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

⑤花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

⑥在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

這六個(gè)脈絡(luò)句表明了作者情感的變化過程，先是焦慮和悲痛，后來變成了寧靜和喜悅，情感的變化成為這篇文章的主線。這種寫法適用于抒情性比較濃重的復(fù)雜記敘文。此外，脈絡(luò)句還有以物、人、時(shí)間為文脈的句子，避免人物和事情之間的松散化現(xiàn)象。

此外，過渡和照應(yīng)也是章法訓(xùn)練的必修內(nèi)容。所謂過渡，是指文章段落、層次之間的銜接與轉(zhuǎn)換。例如《聞一多先生的說與做》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另外一個(gè)方面——作為革命家的方面。”兩個(gè)過渡段將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。此外，過渡還可在由敘到議、由議到敘的轉(zhuǎn)換處，倒敘、插敘的起止處，前有伏筆，后有照應(yīng)，文章就融為一 ? ? ? ? 體了。