基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模型構(gòu)建

黃麗萍

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

為提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，2017年11月15日，教育部辦公廳頒發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）等文件。雖然只涉及3個(gè)學(xué)科，但預(yù)示著教師培訓(xùn)領(lǐng)域的課程改革進(jìn)一步深化。如何在充分理解指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過有效設(shè)計(jì)、有效實(shí)施、有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)，使培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)得以真正落實(shí)？對(duì)于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，如何建構(gòu)一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)踐模型，以真正做到有標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)？本文擬結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)的依據(jù)

近年來，不少教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)度、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、培訓(xùn)方式的多樣化以及培訓(xùn)效果的有效度上下了不少功夫，取得了良好的成效。但是各培訓(xùn)的差異較大，有的培訓(xùn)課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，有的培訓(xùn)規(guī)范性不夠，存在著培訓(xùn)目標(biāo)不清、培訓(xùn)內(nèi)容混雜重疊、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)效果落地不實(shí)等問題，主要原因是培訓(xùn)活動(dòng)開展的基點(diǎn)不全面、不規(guī)范。

（一）基于培訓(xùn)資源的培訓(xùn)

該培訓(xùn)根據(jù)當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)師資隊(duì)伍能夠開設(shè)的課程安排培訓(xùn)內(nèi)容。如果培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)提供的講座契合學(xué)員的需求，并相互一致、形成有效整體，那么基于培訓(xùn)資源的培訓(xùn)也是有效的培訓(xùn)，但是，由于培訓(xùn)學(xué)員層次的復(fù)雜性和需求的多樣性，該培訓(xùn)往往只是典型的因人設(shè)課、“看菜吃飯”，屬于供給側(cè)綁架需求，湊成的是講座“拼盤式”培訓(xùn)。

（二）基于學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)

這種培訓(xùn)關(guān)注學(xué)員的需求，通常會(huì)在訓(xùn)前進(jìn)行需求調(diào)研。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)員情況的分析和把握，體現(xiàn)了以學(xué)員為本的理念。但是，僅僅根據(jù)學(xué)員的偏好是不夠的，學(xué)員的需求是內(nèi)部參照，教師培訓(xùn)所要達(dá)成的最終目標(biāo)還應(yīng)該要有外部參照，否則當(dāng)學(xué)員的起始發(fā)展動(dòng)力不足和視野較低時(shí)，其需求也必然不高，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性不高。

（三）基于政策需求的培訓(xùn)

該培訓(xùn)關(guān)注政策需求，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于對(duì)政策的分析和把握，根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)或規(guī)劃安排培訓(xùn)內(nèi)容。政策需求是教師培訓(xùn)目標(biāo)的外部參照，但是政策需求如果不對(duì)接學(xué)員的需求和內(nèi)生動(dòng)力，則可能形成培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）基于角色認(rèn)定條件的培訓(xùn)

該培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后參加角色認(rèn)定的條件，如學(xué)科教學(xué)帶頭人認(rèn)定需要具備什么級(jí)別的課題立項(xiàng)、發(fā)表什么級(jí)別的論文、開設(shè)什么講座或公開課，培訓(xùn)就圍繞這些任務(wù)設(shè)置課程，選擇培訓(xùn)方式。該培訓(xùn)目標(biāo)明確，但是目標(biāo)定位容易出現(xiàn)功利化傾向。

（五）基于理性推理的培訓(xùn)

不論是基于何種培訓(xùn)，最終離不開培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的理性推理。因?yàn)椋處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)肩負(fù)著通過培訓(xùn)引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)的功能，其理性推理可能帶有理想主義色彩，會(huì)賦予培訓(xùn)神圣的價(jià)值，與實(shí)踐的對(duì)接不強(qiáng)；培訓(xùn)者一般是根據(jù)參訓(xùn)者的角色定位進(jìn)行理性推理，如骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等角色應(yīng)該達(dá)到的成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，這往往可能導(dǎo)致對(duì)參訓(xùn)者關(guān)注有余、對(duì)作為培訓(xùn)最終服務(wù)目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注不夠。

二、教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐的引領(lǐng)價(jià)值

雖然目前的培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)只涉及義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科，但是這些教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺(tái)，為各學(xué)科五年一周期的全員培訓(xùn)提供了參考性的課程體系，對(duì)于培訓(xùn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)施的規(guī)范性、規(guī)劃的系統(tǒng)性具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）引領(lǐng)培訓(xùn)的生本化

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，因此，教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)同向。為此，培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念是堅(jiān)守以生為本，引領(lǐng)“生本培訓(xùn)”。在培訓(xùn)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)上，緊密圍繞相關(guān)學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及實(shí)施要求，將新課程理念轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的指導(dǎo)理念，將教學(xué)能力的核心能力項(xiàng)逐一細(xì)化為可檢測(cè)的最高水平教學(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)[1]，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)領(lǐng)域中設(shè)置若干研修主題，在各研修主題下設(shè)置若干課程專題，參訓(xùn)教師可根據(jù)教學(xué)能力水平層級(jí)選擇適合的課程專題。這就實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，研修主題與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)課程專題與教師教學(xué)水平層級(jí)相對(duì)應(yīng)（參見圖1）。這三個(gè)對(duì)應(yīng)使五年一周期的培訓(xùn)，在內(nèi)容寬度上涵蓋了義務(wù)教育課程的各領(lǐng)域，在培訓(xùn)深度上契合不同能力層次的教師，既真正做到了以生為本的教師培訓(xùn)，又提升了培訓(xùn)的系統(tǒng)性，細(xì)化了教師成長(zhǎng)攀升的個(gè)性化體系，對(duì)消除培訓(xùn)的重疊性具有重要的規(guī)范意義。

（二）提升培訓(xùn)的精準(zhǔn)度

培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)注重提升培訓(xùn)的針對(duì)性，防止培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，引領(lǐng)“按需培訓(xùn)”。一是強(qiáng)調(diào)總體的需求調(diào)研。要求各地、各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本地的政策需求，進(jìn)行需求調(diào)查，研究制訂滿足本區(qū)域或本校實(shí)際的培訓(xùn)方案。二是強(qiáng)調(diào)具體的能力診斷?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在培訓(xùn)的診斷上設(shè)計(jì)了可供教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，對(duì)接學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，可操作性強(qiáng)。通過參訓(xùn)學(xué)員自測(cè)為主與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織他測(cè)相結(jié)合的方式，對(duì)教師進(jìn)行能力診斷，幫助教師認(rèn)清“現(xiàn)在在哪里”。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》還要求各地開發(fā)能力診斷工具、建立能力診斷試題庫，創(chuàng)新能力診斷方式。之所以說是具體的診斷，是因?yàn)樵撛\斷是針對(duì)每一個(gè)核心能力開發(fā)的，能夠詳細(xì)測(cè)量教師在不同主題中的教學(xué)能力水平，可以具體到每一個(gè)參訓(xùn)教師的個(gè)體差異。這些診斷不僅有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)掌握參訓(xùn)教師的學(xué)情和個(gè)性化需求，研究制訂滿足不同教師發(fā)展需求的培訓(xùn)方案，還有利于促進(jìn)教師通過對(duì)照找到自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)之間的差距，增強(qiáng)其參與培訓(xùn)的內(nèi)在自主性，促進(jìn)教師精準(zhǔn)選擇適合自己的培訓(xùn)和課程，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)培訓(xùn)。

（三）增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性

培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)注重培訓(xùn)的實(shí)踐導(dǎo)向，努力使培訓(xùn)真切服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，引領(lǐng)“按實(shí)培訓(xùn)”。一是凝練解決實(shí)際問題的研修主題。以語文為例，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下凝練若干主題，共設(shè)置52個(gè)研修主題，這些主題都是中小學(xué)教師教育教學(xué)中感到困惑的共性問題，有利于實(shí)際問題的解決。二是構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的課程專題。每個(gè)主題下的課程都分為理論課程和實(shí)踐課程，理論課程側(cè)重理論引領(lǐng)，實(shí)踐課程側(cè)重實(shí)踐操練、實(shí)踐反思、實(shí)踐研討和實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)該主題的理論知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐智慧。實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，與理論課程共同形成一體化的整體。三是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐指導(dǎo)和跟蹤回訪?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)等培訓(xùn)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)通過參訓(xùn)教師訓(xùn)后行為的跟蹤回訪，加強(qiáng)對(duì)教師行為改進(jìn)的指導(dǎo)。

圖1 以生為本的教師培訓(xùn)課程框架

（四）優(yōu)化培訓(xùn)的進(jìn)階性

培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)注重培訓(xùn)的層次性，針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)課程，構(gòu)建“按層培訓(xùn)”。一是細(xì)分教學(xué)能力水平的層次。細(xì)分教師教學(xué)能力的層次是精準(zhǔn)分層培訓(xùn)的前提。在以往的層次分解中，一般根據(jù)教師的教學(xué)能力和成長(zhǎng)階段分為新任教師、骨干教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、教學(xué)名師等，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》改變了以往的劃分方法，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)主張等進(jìn)行診斷，在每個(gè)核心能力項(xiàng)下將教師教學(xué)能力分為四個(gè)層次，更好地定位教師在成長(zhǎng)道路中的“位置”。二是構(gòu)建分層次的培訓(xùn)課程。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所提供的理論課程和實(shí)踐課程，不僅進(jìn)行內(nèi)容要點(diǎn)的說明指導(dǎo)，還為每個(gè)專題做出適用水平層級(jí)的指導(dǎo)說明。這些課程所要達(dá)到的目標(biāo)與水平層級(jí)相對(duì)應(yīng)，難度由低到高，層次分明，不僅為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分層培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了課程的攀升體系，同時(shí)也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)提供了示范引領(lǐng)。

（五）推動(dòng)管理的創(chuàng)新

培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等一系列創(chuàng)新必然呼喚培訓(xùn)管理的創(chuàng)新，培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)一是倡導(dǎo)學(xué)分制管理。倡導(dǎo)建立“學(xué)分銀行”和教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，通過對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的過程性記錄和聯(lián)網(wǎng)共享使用，讓教師在不同層次、不同培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)能夠有效銜接，進(jìn)而消除重復(fù)學(xué)習(xí)，讓教師集中精力突破成長(zhǎng)的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)，提升成長(zhǎng)效率。二是促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有專門對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行說明，但是在專題的設(shè)置中，標(biāo)準(zhǔn)滲透了專家講座、案例分析、問題研討、分享交流、工作坊等多樣化的培訓(xùn)方式，引領(lǐng)各級(jí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

對(duì)于不是專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中小學(xué)幼兒園而言，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為其校本研修提供了課程體系和實(shí)施指導(dǎo)。但是指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)施方案，它又為各級(jí)各類培訓(xùn)的創(chuàng)新留下了空間，確保了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果。

三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開展教師培訓(xùn)的實(shí)踐路徑

在理解課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)價(jià)值之后，我們需要進(jìn)一步討論的是如何基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開展培訓(xùn)，提升促進(jìn)各級(jí)教師培訓(xùn)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和高效化。

（一）基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)踐模型

基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)是培訓(xùn)的新取向，但其培訓(xùn)實(shí)踐必定是千變?nèi)f化、各有千秋的。本文在總結(jié)培訓(xùn)實(shí)踐優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)踐模型（參見圖2）。該框架按照培訓(xùn)的時(shí)間順序分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)時(shí)段，按照活動(dòng)的內(nèi)容分為基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

圖2 基于培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)踐模型[2]

基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)在培訓(xùn)開始之前完成。培訓(xùn)者在領(lǐng)悟培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、理解區(qū)域或?qū)W校教師發(fā)展規(guī)劃、需求調(diào)研和能力診斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性推理和資源支撐分析，選定培訓(xùn)主題和課程專題，確定培訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。

基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)施貫穿于培訓(xùn)的全過程。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師按照培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)；師資團(tuán)隊(duì)在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，并提供指導(dǎo)；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在出現(xiàn)新的培訓(xùn)資源、新問題或新契機(jī)時(shí)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案，生成新的課程；由預(yù)設(shè)的方案、師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的生成、參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)等四者之間相互作用構(gòu)成培訓(xùn)文化。

基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)也同樣貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程。在培訓(xùn)開始之前，培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要對(duì)各方面的需求和參訓(xùn)教師的能力進(jìn)行分析，對(duì)培訓(xùn)方案的合理性進(jìn)行論證；在培訓(xùn)開始之后，管理團(tuán)隊(duì)需要對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的教和參訓(xùn)教師的學(xué)進(jìn)行觀察判斷和評(píng)估，以便合理駕馭培訓(xùn)課程的生成；在培訓(xùn)之后，項(xiàng)目組需要對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果以及實(shí)踐運(yùn)用、教學(xué)行為改進(jìn)等進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以判斷培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成程度，同時(shí)組織專家對(duì)參訓(xùn)教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)。

在這個(gè)實(shí)踐模型中，以課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，滿足培訓(xùn)需求是出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)、教育學(xué)生是落腳點(diǎn)。其中，課程指導(dǎo)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案的目標(biāo)、參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果以及教師、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，培訓(xùn)的實(shí)施不能機(jī)械執(zhí)行培訓(xùn)方案，要關(guān)注生成并形成超越課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)成果；參訓(xùn)教師在運(yùn)用培訓(xùn)成果時(shí)要結(jié)合本校、本身和學(xué)生的實(shí)際有效創(chuàng)新，形成超越課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的行為改進(jìn)和實(shí)踐成果。

（二）基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)既包括五年一周期的培訓(xùn)規(guī)劃和總方案的設(shè)計(jì)，也包括具體培訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)規(guī)劃或方案的設(shè)計(jì)很有必要：從培訓(xùn)的周期看，五年一周期的培訓(xùn)是較長(zhǎng)的一段時(shí)間，合理的規(guī)劃是培訓(xùn)有效開展的前提；從培訓(xùn)內(nèi)容看，課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容覆蓋全面，但是培訓(xùn)項(xiàng)目可能包括全體教師的在崗培訓(xùn)、骨干教師的提高培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)帶頭人和教學(xué)名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不同類別的培訓(xùn)需要重新設(shè)計(jì)；從培訓(xùn)主體看，還分為省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等。因此，培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不能直接等同于實(shí)際操作的培訓(xùn)方案，各地需要在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下研究制定五年一周期的培訓(xùn)規(guī)劃或培訓(xùn)總方案；各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要研制具體項(xiàng)目的培訓(xùn)方案。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在充分領(lǐng)悟培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研制方案。第一，進(jìn)行充分的需求研究。研究教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等政策需求、用人單位的用人需求、教師自身的發(fā)展需求以及培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)能力水平。第二，選定合理的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題。通過對(duì)資源支撐和需求的理性推理分析，凝練適切的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題。第三，選擇合理的課程專題和培訓(xùn)形式。課程專題要服務(wù)培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞培訓(xùn)主題，并充分體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向，每個(gè)主題下要有理論課程、實(shí)踐課程和反思提升等多種專題，并在培訓(xùn)內(nèi)容上相互銜接、培訓(xùn)目標(biāo)上相互一致。培訓(xùn)形式靈活多樣，并服務(wù)課程專題的不同需要。第四，創(chuàng)新選課走班的設(shè)計(jì)。在同一個(gè)項(xiàng)目中，某參訓(xùn)教師可能在A主題中的能力層次為二級(jí)，而在B主題中的能力層次為三級(jí)。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分關(guān)注同一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)員在不同主題下的教學(xué)能力層次的差異，合理設(shè)計(jì)選修課，采取“共性課程+走班課程”“集中研修+遠(yuǎn)程研修+工作坊……”的多樣化管理方式，滿足參訓(xùn)教師在不同主題中的不同層次需求。

由于培訓(xùn)實(shí)踐的千變?nèi)f化，初步的培訓(xùn)方案形成之后，需要聽取專家、教育行政部門、用人單位和參訓(xùn)教師的多方論證，逐步達(dá)成切合實(shí)際的高效培訓(xùn)方案。

（三）基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施是把預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案付諸實(shí)踐的過程。預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案只是一紙文本，良好的教學(xué)實(shí)施才能使方案轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的培訓(xùn)成果?；谡n程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)施不僅僅發(fā)生在培訓(xùn)開始之后，而且貫穿于訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的整個(gè)過程。

訓(xùn)前，管理團(tuán)隊(duì)組建師德高尚、專業(yè)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，并與師資團(tuán)隊(duì)溝通對(duì)接培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題、專題設(shè)置、培訓(xùn)形式、學(xué)員能力水平以及訓(xùn)前導(dǎo)學(xué)案等；師資團(tuán)隊(duì)要編制訓(xùn)前導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，同時(shí)通過分析學(xué)員所完成的訓(xùn)前作業(yè)，進(jìn)一步精準(zhǔn)診斷學(xué)情，使培訓(xùn)更加有的放矢；參訓(xùn)教師按導(dǎo)學(xué)案要求完成訓(xùn)前預(yù)習(xí)和訓(xùn)前作業(yè)；管理團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我診斷并合理選修走班，實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)。

訓(xùn)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（包括管理和師資團(tuán)隊(duì)）要關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成的新資源、新問題等調(diào)整培訓(xùn)方案。管理團(tuán)隊(duì)要關(guān)注師資團(tuán)隊(duì)對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要關(guān)注參訓(xùn)教師對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。管理團(tuán)隊(duì)通過對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的分析，加強(qiáng)指導(dǎo)幫助，調(diào)整培訓(xùn)策略；通過對(duì)師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)過程表現(xiàn)的分析，及時(shí)溝通調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

訓(xùn)后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況設(shè)計(jì)和布置訓(xùn)后作業(yè)、凝練培訓(xùn)成果、指導(dǎo)成果的實(shí)踐運(yùn)用、跟蹤評(píng)價(jià)教師的行為改變，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充培訓(xùn)、鞏固培訓(xùn)、延伸培訓(xùn)、改進(jìn)培訓(xùn)的目的。管理團(tuán)隊(duì)總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)今后的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。

（四）基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)

基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是旨在提升培訓(xùn)實(shí)效的內(nèi)部評(píng)價(jià)或第三方評(píng)價(jià)，包括訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的評(píng)價(jià)，包括對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿培訓(xùn)的全過程，并涵蓋各個(gè)主體。各地、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)的效果。

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)大多采用座談、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽課等方式，對(duì)參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)時(shí)，訪談對(duì)象可以是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)教師本人、學(xué)校同伴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生等；對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，訪談對(duì)象可以是參訓(xùn)教師。對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的定量評(píng)價(jià)可以通過設(shè)計(jì)“培訓(xùn)滿意度評(píng)價(jià)表”并對(duì)滿意度進(jìn)行賦分量化。對(duì)參訓(xùn)教師的定量評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)“教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)表”，檢測(cè)回崗后對(duì)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)等方面的實(shí)際效果。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)是培訓(xùn)中或培訓(xùn)后的及時(shí)評(píng)價(jià)，不論是對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)印象清晰、容易判斷，但即時(shí)評(píng)價(jià)難以測(cè)出訓(xùn)后的實(shí)踐運(yùn)用成果。后續(xù)評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后的評(píng)價(jià)，后續(xù)評(píng)價(jià)則更加客觀、理性，更可以衡量培訓(xùn)的實(shí)用性，因此要把二者有機(jī)結(jié)合起來。

3.階段評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段評(píng)價(jià)包括訓(xùn)前評(píng)價(jià)和訓(xùn)中的階段評(píng)價(jià)，有利于對(duì)培訓(xùn)各階段內(nèi)容的細(xì)分研究，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于各階段的對(duì)比分析，進(jìn)而找到發(fā)展變化的趨勢(shì)。而整體評(píng)價(jià)有利于從整體上把握培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成程度，所以在相對(duì)長(zhǎng)期的培訓(xùn)中，既要有階段評(píng)價(jià)，還要有整體評(píng)價(jià)。

4.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)可以更深入、更細(xì)致，但也可能出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的不全面；他評(píng)可能更為客觀，可以更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)中，既要有教師自身的自評(píng)，也可以有同伴的互評(píng)，還可以有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的他評(píng)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)中，也要強(qiáng)化“以評(píng)促改、以評(píng)提效”的意識(shí)，加強(qiáng)自我的總結(jié)和反思，并主動(dòng)邀請(qǐng)第三方溝通評(píng)議提升。

5.文本評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著能力診斷、培訓(xùn)評(píng)價(jià)工具的豐富，文本評(píng)價(jià)方式越來越豐富，如紙筆評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出方便、快捷、高效等特點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是更為直觀，如到參訓(xùn)教師所在學(xué)校觀課評(píng)課、深入培訓(xùn)課堂觀課評(píng)課等，可以更加直接觀測(cè)培訓(xùn)的效果。因此，既要充分利用紙筆、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的覆蓋面，又要發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)深化評(píng)價(jià)的研究點(diǎn)。

6.教師行為評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注參訓(xùn)教師教學(xué)行為的改變，更要關(guān)注參訓(xùn)教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)其是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，是否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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