基于混合學(xué)習(xí)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課設(shè)計(jì)研究

居 彤 江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校 214443

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基于混合學(xué)習(xí)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課設(shè)計(jì)研究

居 彤 江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校 214443

【文章摘要】

針對中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不高、教學(xué)效果不夠理想等問題，將混合教學(xué)理念和微課兩者進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)用到《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于改善教學(xué)效果有著重要的作用，充分發(fā)揮微課在該課程中的教學(xué)補(bǔ)充和延伸作用。

【關(guān)鍵詞】

混合學(xué)習(xí)；電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能；微課設(shè)計(jì)

1　中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)現(xiàn)狀

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。學(xué)生對該課程的掌握情況直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴”為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題。將混合教學(xué)理念和微課兩者進(jìn)行深度融合到該課程的教學(xué)中來，可以幫助教師來補(bǔ)充和延伸該課程的教學(xué)過程，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。本文以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合微課設(shè)計(jì)模式，探討《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的學(xué)習(xí)效果和實(shí)施過程中的問題及對策。

1.1教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程概念多、基本知識點(diǎn)多、單位符號較復(fù)雜。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且抽象；基本知識點(diǎn)有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位有特、韋伯、高斯等，容易混淆和遺忘。這些概念和知識點(diǎn)對學(xué)生來說是枯燥乏味的，慢慢學(xué)生就喪失了對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式的滯后

在現(xiàn)代化教學(xué)手段告訴發(fā)展的今天，教師們?nèi)院苌俨捎米寣W(xué)生感興趣的圖文并茂的創(chuàng)新的授課方式，這樣不利于加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，也不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占有主要地位，教師們很少以啟發(fā)式的教育來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能充分跳動學(xué)生的積極性與主動性，最終不能有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2　基于混合學(xué)習(xí)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課設(shè)計(jì)的必要性

2.1混合學(xué)習(xí)與微課

混合學(xué)習(xí)是指將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。混合學(xué)習(xí)仍是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)以促進(jìn)課堂教學(xué)為目的。這樣既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

所謂微課，胡鐵山、焦建利、黎加厚等認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，包括多種教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合體”。微課不只是單一的教學(xué)視頻，而是整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反饋評價(jià)及學(xué)科教師互動點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精簡，解決的問題更加明確。

2.2基于混合學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)的必要性

現(xiàn)在國際教育技術(shù)界認(rèn)為，只有將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，讓二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師如果能針對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，實(shí)際教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的問題，有針對性的做成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢互補(bǔ)的混合教學(xué)的微課資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，而且充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，為了更好更有效的實(shí)現(xiàn)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)目標(biāo)，對該課程中的部分知識點(diǎn)進(jìn)行混合教學(xué)的微課設(shè)計(jì)就顯得十分有必要。

3　基于混合學(xué)習(xí)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課設(shè)計(jì)

3.1選題

微課設(shè)計(jì)過程中的第一步是內(nèi)容的選擇，也就是選題，只有選定了“題”，教師才能借“題”發(fā)揮。教師首先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行分析，包括學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體等，確定適合微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。微課內(nèi)容可以是知識講解、總結(jié)歸納、例題精講、技能演示、方法傳授等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)以單個(gè)知識點(diǎn)作為一個(gè)微課課題，突出講解重難點(diǎn)。在分割教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能損害課程的系統(tǒng)性和完整性，不僅要保證知識點(diǎn)相對獨(dú)立，而且要保證內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

例如，觸電現(xiàn)場的處理與急救這一知識點(diǎn)就是一個(gè)很好的微課選題，如果靠教師單純的講解，是很難有好的學(xué)習(xí)效果的。但是如果教師將其做成微課，用視頻將該知識點(diǎn)內(nèi)容用形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生易于接受。

3.2教學(xué)活動設(shè)計(jì)

微課課題確定好之后，教師就可以結(jié)合學(xué)情、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動和方法，確定合適的微課類型和組成要素；制定出符合學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的情景、案例、教學(xué)過程，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料和評價(jià)、反饋機(jī)制等。

微課的內(nèi)容在安排上要做到層次分明，由淺入深，并且能夠滿足混合學(xué)習(xí)模式下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，對一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的合理設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課外時(shí)間利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)部分知識點(diǎn)，課堂則變成教師與學(xué)生間的互動場所，主要用于答疑解惑、小組討論、匯報(bào)展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3視頻制作

視頻是微課的核心內(nèi)容，因而，微課視頻的制作尤為重要，可以說微課視頻的制作質(zhì)量將直接影響到微課的使用效果。目前，微課視頻的制作方法主要有五類：教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。

3.4評價(jià)與修改

混合學(xué)習(xí)下的微課設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，通過過程性評價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者互評、自評及教師評價(jià)等使評價(jià)方式更加客觀，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以對微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，以幫助教師對微課資源中存在的問題進(jìn)行再次的編輯和修改，確保微課內(nèi)容的科學(xué)性和權(quán)威性，微課過程的順暢和連貫性。

4　需解決的關(guān)鍵問題

4.1教師的信息化素養(yǎng)要提升

微課的制作需要教師有較強(qiáng)的信息化技能，信息化素養(yǎng)相對缺乏的電工電子教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)，提升個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力和信息化教學(xué)能力，同時(shí)充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神。

4.2學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效果要保證

學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它的學(xué)習(xí)效果將直接影響到課堂學(xué)習(xí)。因此，針對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師也要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將教學(xué)內(nèi)容在線共享，同時(shí)也可以將課堂討論或教師答疑延續(xù)到學(xué)生的課余時(shí)間。

4.3讓更多的學(xué)生適應(yīng)該教學(xué)模式

基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式的，因此，如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度，成為教師不容忽視的問題。教師在設(shè)計(jì)課堂活動，引導(dǎo)課堂教學(xué)過程中，可以通過匯報(bào)、答疑、討論等形式進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，發(fā)揮所長。

【參考文獻(xiàn)】

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