高中自然地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

摘要：自然地理內容抽象深奧，且與各學科聯(lián)系較多，歷來是學生頭疼的知識。因此在自然地理學科中，充分利用各種創(chuàng)新教學手段對學生進行培養(yǎng)就尤為重要。例如：建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境；創(chuàng)設真切的地理情境，引起學生好奇心和興趣，促進教學活動的順利進行提高教學效率；積極創(chuàng)新教學方式，提高學生的創(chuàng)新思維和能力。

關鍵詞：高中；自然地理；創(chuàng)新能力

新課標指出要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，所以創(chuàng)新教育已成為目前和今后學校教育的主題歌。創(chuàng)新教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。自然地理內容抽象深奧，且與數學、物理、生物學科聯(lián)系較多，歷來是學生頭疼的知識。因此充分利用各種手段，創(chuàng)新教學在自然地理學科中就尤為重要。經過多年教學實踐，我認為可以從以下方面著手。

一、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教學活動本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，學生是認識和信息交換的主體。高中的自然地理與初中地理學習不同，很多學生感到難以入門。這就要求教師要經常給學生以信任的目光，經常使用鼓勵性的語言，走到學生中間，和學生一起討論分析問題，不要成天板著面孔，不盛氣凌人、不居高臨下、不壓制、壓服學生，善于誘導，不挖苦諷刺學生，善于消除學生的緊張畏懼心理，做學生學習的合作者、促進者，營造師生之間互相學習的平等氣氛。師生情感融洽能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識，思考問題，掌握方法，正如古人云：“親其師，信其道”。

二、創(chuàng)設真切的地理情境，引起學生好奇心和興趣，促進教學活動的順利進行提高教學效率。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！弊匀坏乩砜茖W綜合性強，知識內容豐富，知識的理論性強，學生學習容易失去興趣和信心；但是其相關的現象又是我們日常生活中有感知或新聞媒體有所報道的。因此我們可以在學習之前創(chuàng)設相關的情境，使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，引起學生好奇心和興趣促進教學活動的順利進行。如在學習地球上存在生命的條件時，我們可以講述嫦娥奔月，探討其能不能存活以及人類對地外生物的探究，這樣學生的思維就會集中在生命延續(xù)的條件上，為我們的新課學習形成良好的學習氛圍；在學習天氣時候我們可以利用近段的天氣，特別是有較大影響力的天氣引入。在講到“水循環(huán)”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”；在學習地質作用和地殼運動是我們以汶川地震以及邵陽的周邊地貌地質圖片引入，均起到很好的效果。

三、積極創(chuàng)新教學方式，提高學生的創(chuàng)新思維和能力。

新課程提倡自主學習、合作學習和探究學習是基于傳統(tǒng)教學中過分強調教，過分強調競爭，輕視合作，以及過分強調接受學習。自主學習中強調的主動性、獨立性、自控性，有助于弘揚人的主體性和自主精神；合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識；探究性學習體現了學習的問題性、過程性、開放性，有助于學生形成內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。

自然地理學習中原理類的知識多，在原理闡述中運用多種教學方式如對比分析教學，類比法，延伸法，教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的靈活性。自然地理教學中也應該重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規(guī)律和原理，例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。

在教學中教師要引導學生學會質疑提問，多問"為什么"并勇于探究，找到解決問題的辦法，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要途徑，因而教師對學生的發(fā)現、發(fā)問和解答方案要給予肯定和保護，并多鼓勵、多引導、多總結。而讓學生質疑問難，就能變教師的外部給予為學生的內部求索，把教學目標轉化為學生學習的需要。我們可以讓學生帶著問題去閱讀課文，讓學生分組討論，讓各小組把答案寫在膠片上打印出來，這樣，便讓學生自然而然地帶著濃厚興趣去閱讀課文，探討答案，從而積極主動地參與到教學過程中。小組合作學習為師生，生生提供了一個相互學習，相互交流，相互提高的時空；也培養(yǎng)了學生的合作能力。

我們也可以充分利用課外時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。我們可以課前布置一定的任務，如：利用互聯(lián)網或書店查找資料；去郊外的農業(yè)區(qū)看大棚農業(yè)；觀察晚上的滿天繁星或者月相；這樣既利于實現新課標中學生的知識能力，也利于培養(yǎng)學生獲取和分析信息的能力，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。我們還可以課后適當布置作業(yè)，除了基本知識的鞏固我們更要布置一定的活動，如：制做手寫抱，寫科技論文等，培養(yǎng)學生的動手能力。

在地理教學中，教師要不斷更新教育觀念，充分調動學生的積極性和主動性，創(chuàng)設出令學生感興趣的教學形式，讓學生在學習中體會到快樂，并鼓勵學生對教學內容進行再創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力造就未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實踐型人才。

參考文獻：

[1]《地理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)》湖大附中 張燕

作者簡介：尹應平（1978年2月17），女，漢族，湖南邵陽人，畢業(yè)于湖南師范大學地理教育專業(yè)，大學本科，職稱：高級教師，單位：邵陽市一中。