中學(xué)語文課堂教學(xué)過程模式探究

摘 要：高效的語文教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及在學(xué)生日常交流中的作用日益彰顯，如何有效開展語文教學(xué)，是值得語文教學(xué)工作者認(rèn)真探討的課題。如今中學(xué)語文教學(xué)還處在你教我學(xué)的模式，其中一個重要原因在教育觀念和方法落后，教學(xué)模式是固有的、單一性的。語文課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性。通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，我探索出一套語文課堂教學(xué)的新模式，和廣大教育工作者進(jìn)行交流和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，讓學(xué)生獨立閱讀課文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一方面，由于受教師影響，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動，習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。另一方面，教師常以自己固定的思維和教學(xué)方式影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，“引導(dǎo)”學(xué)生最終得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)以人為本，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀必須有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，成為教學(xué)過程的靈魂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感放到一個新的位置，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，積極、主動的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。動機(jī)往往會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)出一種特定的學(xué)習(xí)情境，營造出一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導(dǎo)語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導(dǎo)，課內(nèi)學(xué)生游戲的組織以及多媒體手段的運(yùn)用等，都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學(xué)生建立朋友式關(guān)系，相互尊重，相互信任，共同探討教學(xué)中的疑難問題；多元地評價學(xué)生，允許學(xué)生出錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，有了這份學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生自然會積極、主動的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中必須很好地使用表揚(yáng)，肯定，設(shè)計有彈性的問題，讓學(xué)生在認(rèn)真思考后，能夠比較正確的回答問題，這樣利于學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極向上的美好情感，利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂自主學(xué)習(xí)不同與一般的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準(zhǔn)備，而且都在課外進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。

2 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。中學(xué)語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結(jié)晶。傳統(tǒng)的教學(xué)過于的封閉，教師忙于知識的滿堂灌，學(xué)生缺乏積極主動的探索精神和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)也就變得沉悶，師生的教與學(xué)的活力得不到充分的發(fā)揮，雙邊活動效果不好。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于一個固定不變的程式，師生都應(yīng)該積極創(chuàng)造，多角度、多層次地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。開放多元化的課堂，教師首先要鼓勵學(xué)生對書本進(jìn)行有自己理念的理解，思考，大膽質(zhì)疑，聯(lián)系學(xué)生自己的生活。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“問題”意識，有了疑問，才能促使學(xué)生主動積極地去思考，才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。其次，還要充分地認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學(xué)因此而異彩紛呈。教師只有巧妙設(shè)置教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)才有可能實施。因此學(xué)生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。

3 巧設(shè)問題，從而進(jìn)行深入探討

一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。傳統(tǒng)的教學(xué)過于的封閉，教師忙于知識的滿堂灌，學(xué)生缺乏積極主動的探索精神和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)也就變得沉悶，師生的教與學(xué)的活力得不到充分的發(fā)揮，雙邊活動效果不好。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于一個固定不變的程式，師生都應(yīng)該積極創(chuàng)造，多角度、多層次地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)生積極嘗試，自主探究問題，尋找答案，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中獲得知識，增長能力。教師要以組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用和各種能力的整體發(fā)展。這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。當(dāng)學(xué)生遇到困難或障礙時，教師要及時提供引導(dǎo)和幫助，或提醒學(xué)生調(diào)整方式，或提供信息來源的渠道，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。，還要充分地認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學(xué)因此而異彩紛呈。

4 總結(jié)知識方法，從而達(dá)到升華

就是將學(xué)生在課堂討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。在實踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新的情況，產(chǎn)生新的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的“疑”，從而萌發(fā)探索解決問題的方法和途徑，這，也就是一個創(chuàng)新的過程。課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進(jìn)行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識得到升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實際問題的能力。自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，方式也是多種多樣的：欣賞精美的語段，感受作者的內(nèi)心世界，形成情感共鳴；學(xué)習(xí)作者高超的寫作技法，自己也來一個仿寫或創(chuàng)作，體會當(dāng)作家的感受；自主研究，發(fā)現(xiàn)課本乃至精典名著中的缺陷，提出自己建設(shè)性的建議，自主學(xué)習(xí)活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5 練習(xí)鞏固 ，強(qiáng)化積累

這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓(xùn)練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識說明或解決新的問題。因此，一節(jié)課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生親身實踐，收獲在每一節(jié)課，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，最終提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。

作者簡介

沙青良（1979-），男，甘肅廣河人，東鄉(xiāng)族，本科，甘肅省廣河縣回民第五中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)工作。