為兒童種夢(mèng)

一

《夢(mèng)》

休斯

“緊緊地把握夢(mèng)

想吧，

如果夢(mèng)境消逝，

生活就會(huì)像斷翅的小鳥，

再也不能飛翔！

緊緊地把握住夢(mèng)想吧，一旦夢(mèng)境隱遁，

生活就會(huì)像荒蕪的土地

覆蓋了冰霜！”

“詩(shī)要有情境才耐人尋味”，這是詩(shī)人們的共識(shí)。兒童詩(shī)歷來講究情境，并且，由于兒童的思維是具體的、感性的，因此，兒童詩(shī)強(qiáng)調(diào)意境的領(lǐng)會(huì)和把握必須建筑在具體可感的事物之上，是兒童熟悉并看得見、摸得著、感受得到的，空洞的詠嘆對(duì)于兒童無濟(jì)于事。

所謂情境，就是詩(shī)的主觀情感與客觀景象融合而成的整體藝術(shù)境界。它不是指單個(gè)的意象，而是指詩(shī)中所有意象排列組合而成的整體藝術(shù)效應(yīng)。陳良運(yùn)說：“詩(shī)是情感的藝術(shù)，廣義地說，一切詩(shī)境都是情境?！笔Y風(fēng)曾說：“在創(chuàng)作時(shí)力求通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀渾然一體，造成一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把小讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界”，這里所說的也就是情境。

情境是詩(shī)人在作品中著意創(chuàng)造的一種境界，始終被詩(shī)人所追求。在成人詩(shī)中，往往運(yùn)用晦澀、模糊的語(yǔ)言手段，以創(chuàng)造深層、多義的藝術(shù)境界。而兒童詩(shī)的情境創(chuàng)造，由于其特定年齡所制約的思維方式、感覺方式、敘說方式和接受方式，而呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)。

兒童詩(shī)有一個(gè)情節(jié)，不管它是簡(jiǎn)單的還是曲折的，一般的還是奇特的，起碼就決定了它的具體性和可感性，它決不是抽象的、不可捉摸的。孩子愛看故事，雖然兒童詩(shī)的寫作，著眼點(diǎn)不在故事，但是有個(gè)情節(jié)，可以使小讀者容易把握，容易進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)部。從共性上講，詩(shī)要鼓勵(lì)沉思，但必須是在懂了之后才能沉思。年齡小的孩子缺乏思考的習(xí)慣自不必說，就是那些年齡大一點(diǎn)，愛思考的孩子，如果不能很快把握詩(shī)寫的是什么，他又從何而思？詩(shī)畢竟不是謎語(yǔ)，稍有不解他就不看了。有了情節(jié)，便有了閱讀的廣闊天地。小讀者不喜歡單調(diào)、平面的描寫和呆板、枯燥的抒懷，他們更關(guān)注動(dòng)態(tài)。動(dòng)的描寫才能容下他們躍動(dòng)的心，動(dòng)的生活，動(dòng)的世界才能使他們產(chǎn)生共鳴。你看，看了馬戲之后，媽媽那個(gè)“被勇敢和智慧打動(dòng)”的小兒子，又是馴獸，又是走繩，又是拋球又是蹦床（柯巖《媽媽下班回了家》）。一連串的有趣行動(dòng)，都在模仿中產(chǎn)生，多么強(qiáng)烈地打動(dòng)了小讀者的心。而且，在兒童詩(shī)中寫情節(jié)，也是為了寫人，為了寫出活生生的孩子，從孩子的活動(dòng)中刻劃他的心理和性格。而這正是“增加作品超味的一個(gè)重要因素，是適合兒童的興趣和年齡特征的”，因?yàn)椤霸趦和煺?、活潑的性格里就孕育著豐富的情趣。作品揭示出兒童的性格以及他們的性格沖突，就一定會(huì)生動(dòng)有趣?！?h3>二

意境一向是我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作的美學(xué)追求。兒童詩(shī)創(chuàng)作繼承這一理論，努力通過形象化的藝術(shù)描寫，營(yíng)造一種情感濃郁、境界優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，帶領(lǐng)小讀者們走進(jìn)一個(gè)個(gè)具有廣闊想象空間的藝術(shù)殿堂。

童趣而生動(dòng)。詩(shī)的情境由主觀情感與客觀物象所構(gòu)成。兒童詩(shī)表達(dá)了兒童的情感、情趣，呈現(xiàn)了兒童眼里充滿蓬勃生機(jī)的世界，因而兒童詩(shī)的情境之特點(diǎn)，首先就是童趣而生動(dòng)的。在兒童的眼里，世界是一個(gè)可以任意拼裝的、充滿活力的生命體。太陽(yáng)可以是方形的，綠顏色的，汽車可以自由自在地行駛在大海上，人可以上天與星星捉迷藏……兒童詩(shī)作者在創(chuàng)作時(shí)，總會(huì)依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和情趣，找到獨(dú)特的、生動(dòng)的人物、景象、事件、角度和形式，展開豐富的想象，構(gòu)成優(yōu)美別致的意境。如《放假了》：“放假了/小花朵們都跑出來了/有的喜歡爬山/有的喜歡玩水/她們到哪里/哪里就漂亮起來/放假了/小星星們也都跑出來了/有的在黑森林里捉迷藏/有的去銀河游泳/他們到哪里/哪里便熱鬧起來”作者不直接寫自己放假，而是用擬人化的手法寫了“小花朵”和“小星星”放假的活動(dòng)，互相映襯，“漂亮”“熱鬧”的場(chǎng)面，營(yíng)造出一個(gè)美麗生動(dòng)的世界。

再如許惠芳的短詩(shī)《我看著書，書看著我》：“有一天我在看書/看著看著/我覺得書上有許多眼睛/也看著我/我笑了/書也笑了”。兒童可以對(duì)著一堵墻或者是幾張彩貼或者是一個(gè)玩具自言自語(yǔ)，一個(gè)沒有生命的靜物在兒童眼中會(huì)變成能說會(huì)動(dòng)的生命體。兒童看書是一件平常的事情，但是看著看著，“我”眼中又出現(xiàn)了生命體——書上長(zhǎng)出了許多眼睛在看著我，書的形象立刻生動(dòng)起來。整首詩(shī)顯出一種相看兩笑的動(dòng)態(tài)，充滿了兒童式的情趣，似乎得了李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”的韻味。這類與現(xiàn)實(shí)不符的“差錯(cuò)”，卻符合兒童的感知、表象、隨意聯(lián)想、無意想象，充滿了兒童趣味。

簡(jiǎn)約而感性。兒童詩(shī)對(duì)生活原型的選取一般為單純的兒童生活或兒童視野內(nèi)的成人生活，由此提煉出來的情境應(yīng)該是感性的、簡(jiǎn)約的。情境具有客觀性的一面，它借助對(duì)自然物象的描繪，呈現(xiàn)一個(gè)富有主體情意的視覺空間。而兒童詩(shī)的情境勾畫則相對(duì)來說較為簡(jiǎn)約。我們來看吳導(dǎo)的《荒野》：“荒野就是黃色的一片/大大的太陽(yáng)又紅又亮/到了晚上/月亮藍(lán)晶晶/我只聽到蟋蟀和青蛙的叫聲/樹上的鳥搭了一個(gè)窩/大鳥唱著歌/小鳥吃著蟲子/我感覺有一片樹葉飄到頭上/我一看/是荒野給我的請(qǐng)?zhí)??！边@是作者在8歲時(shí)所創(chuàng)作的一首詩(shī)。前面4行，寫出了白天與夜晚荒野給人的總體印象，可以說是一個(gè)平面化的構(gòu)圖。接下來，“樹上的鳥搭了一個(gè)窩”一句，在平面化的荒野上矗起一棵樹的形象，畫面的立體感頓然而生。詩(shī)的最后，“我感覺有一片樹葉飄到頭上/我一看/是荒野給我的請(qǐng)?zhí)！薄拔摇钡某鰣?chǎng)，顯示了人的存在，自然地引出人與自然關(guān)系的命題。這樣，詩(shī)境的構(gòu)圖總體上是簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔的，但不缺乏豐富：作者用了色彩的大筆潑撒（白天與夜晚黃、紅、藍(lán)的轉(zhuǎn)換）、視覺與聽覺的交匯、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的交換（蟋蟀和青蛙的叫、鳥的飛翔與吃蟲子、樹葉的飄落等），給畫面創(chuàng)造了層次感與節(jié)奏性，在簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含了復(fù)雜。

新穎而巧妙。兒童的經(jīng)歷是非常有限的，世上的許多事物見所未見、聞所未聞，所以他們對(duì)世界充滿了好奇心，總喜歡問“為什么？”他們?cè)谝活w沙里看到一個(gè)世界，一條小蟲也能激發(fā)他們的狂熱求知激情。他們每天都處在新的發(fā)現(xiàn)之中。加之他們對(duì)事物的獨(dú)特理解，由此創(chuàng)造的兒童詩(shī)的情境往往是新穎而巧妙的。新穎巧妙的詩(shī)境離不開獨(dú)特而敏捷的感知吳導(dǎo)在《風(fēng)是一只大鳥》中寫道：“風(fēng)是圓柱形的、柳條形的/像山坡一樣傾斜的/風(fēng)可以變成我們眼睛里的一切/風(fēng)會(huì)唱歌/也能像小河一樣流/風(fēng)把樹林變成云的家/風(fēng)，你能不讓樹葉飄落嗎/風(fēng)，你能不讓花兒哭泣嗎/風(fēng)是一只大鳥/它的翅膀數(shù)也數(shù)不清”。這里，對(duì)“風(fēng)”的感知確實(shí)十分新鮮，無形的風(fēng)變成了可視的有形物：是圓柱形的、柳條形的，像山坡一樣傾斜的，而且像一只大鳥，有著數(shù)不清的翅膀。由這些感知組合而成的整體詩(shī)境也是新穎巧妙的。在作者眼里，風(fēng)雖然無形，卻是可以被感知的；風(fēng)具有變換形體的能力，又有一顆能理解他人的心。在這里，作者所描繪的風(fēng)的形象。

三

被選入教材的現(xiàn)代兒童詩(shī)，首先是作為一種語(yǔ)言載體入選的，教學(xué)時(shí)，教師首先要教的就是作為語(yǔ)文的現(xiàn)代兒童詩(shī)所具的語(yǔ)文性，也就是關(guān)于字、詞、句、段的教學(xué)。關(guān)于閱讀和理解。

但是，現(xiàn)代兒童詩(shī)作為一種比較特殊的文本載體，“教什么”還有其自身的特性。首先，它在形式上具有“短句、分行、押韻、講究節(jié)奏與韻律”的特點(diǎn)，便于抒情、便于誦記。其次，它在情感上具有強(qiáng)烈的兒童色彩，而淡化思想的深刻性，即“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”這在很大程度上是由現(xiàn)代兒童詩(shī)語(yǔ)言的天真精煉決定的。再次，構(gòu)思新穎、想象豐富、詩(shī)歌本身是一種富有含蓄性的形象藝術(shù)。現(xiàn)代兒童詩(shī)在生活的基礎(chǔ)上大膽想象，并依賴想象展開巧妙的構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起探討詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)成，如音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、想象、情感等?？梢赃x擇一兩個(gè)這樣的藝術(shù)元素針對(duì)具體作品引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代兒童詩(shī)在這些方面所表現(xiàn)出的特有的美感。特別應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，指導(dǎo)兒童用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述，提供有效的鑒賞方法，逐步培養(yǎng)和提高兒童對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力?？偟膩碚f，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣和習(xí)慣，得法課內(nèi)、得益課外，讓學(xué)生的自主閱讀來鞏固拓展課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”的三維目標(biāo)。

兒童詩(shī)受傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。它不僅繼承了傳統(tǒng)詩(shī)歌的藝術(shù)傳統(tǒng)而且在自身的發(fā)展中不斷探索。兒童的生活應(yīng)該是詩(shī)情畫意的，他們對(duì)世界充滿好奇，對(duì)生活充滿憧憬……為孩子種夢(mèng)想是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，這當(dāng)中需要多方的努力。作為孩子成長(zhǎng)教育的第一方陣地，學(xué)校教育任重道遠(yuǎn)。我們的教材、課堂、教師在通力合作的基礎(chǔ)上為這一教育理想耕耘。正如休斯在《夢(mèng)》所言“緊緊地把握住夢(mèng)想吧，一旦夢(mèng)境隱遁，生活就會(huì)像荒蕪的土地覆蓋了冰霜！”

（作者介紹：白曉媛，教師，現(xiàn)居江蘇南京）