重視閱讀教學 提升核心素養(yǎng)

內容摘要：隨著高中語文新課改工作的開展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提出了更高的要求，教師不能僅僅局限于理論知識傳授，更要提高學生的實踐應用能力。而閱讀學習能力的培養(yǎng)是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，要求教師不斷探求新的閱讀教學方法。本文結合高中的閱讀教學現(xiàn)狀，從營造良好的讀書環(huán)境、加強傳統(tǒng)文化的傳承、培養(yǎng)閱讀感知情感技巧、鍛煉辯證思維能力四大途徑開展閱讀教學工作，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

阿卡德曾說過：“閱讀——而不是其它的，能夠給予我們比生命更加精彩的生命?！闭Z言文字是人類個體之間交流的重要信息媒介，寄托著人們的精神靈魂。高中語文教師開展新的新的閱讀教學模式，需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”指的是學生通過好的學習習慣獲得社會發(fā)展所需求的重要品格和關鍵能力，具體包括知識、技能、情感、價值觀等多種元素的集合。語文閱讀學習是學生提高人文知識、豐富情感、樹立正確價值觀念的重要途徑，開放思維導向下，進一步提升語文核心素養(yǎng)。

一.營造良好的讀書環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是一種調味劑，能夠激發(fā)學生讀書的強烈欲望，恬然自得的享受讀書的樂趣，為核心素養(yǎng)的提升奠下重要基石。塑造良好的讀書環(huán)境，把學生學習與生活所能觸及的地方，進行文學性的配置與裝飾，構造濃郁的文化氣息。例如在教室里可以把空置的課桌布置成“閱讀拓展桌”，語文授課老師根據學生學習進程的需求，搜集各類圖書資料供學生空閑時間閱讀。對教室的墻壁進行貼畫裝飾，粘貼關于鼓勵讀書的名言以及古典詩文，例如俄國著名文學家普希金的名言“人的影響短暫而弱小，書的影響則廣泛且深遠?！?；還有“唐宋八大家”之一蘇軾的格言“腹有詩書自華，讀書萬卷始通神。”；還有中國著名文化學者余秋雨的名言“閱讀的最大原因是想遠離庸俗，早一時就多了一份人生的精彩，遲一時就多一時庸俗的困擾?！保皇菇淌业拿恳幻鎵Ρ诙忌l(fā)著書的陣陣芳香，濃濃的書香氣息渲染了濃郁的學習氣息，鼓勵學生在知識的海洋自由翱翔的勇氣。

語文教師也要基于教材任務，開展關于“書香滋潤校園，閱讀豐富人生。”、“書香滋潤心靈，讀書促進成長?！钡葹橹黝}的閱讀活動，引導學生讀書興趣的培養(yǎng)，幫助學生開闊知識視野，豐富感情世界，提升人文道德修養(yǎng)，形成健全的人格。具體形式可以是成立“文學俱樂部”引導學生讀好書，與好書為友，以及組織讀書筆記和讀后感評比大賽。

二.加強傳統(tǒng)文化的傳承

語文課本內容選材上的重要標準是語文性和適用性，所選的范文要語言結構嚴謹、語句優(yōu)美，也要在思想格調上高雅，利于學生正確“三觀”的培養(yǎng)。滿足學生閱讀興趣，提升在語文素養(yǎng)方面的審美能力，需要注意的是根據不同年齡段的學生對象，推薦各異的不同期刊文本，特別是古典名著的學習，世代傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教育部的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》文件指出，選文注重豐富性、全面性，尤其在選取古代優(yōu)秀作品時要占絕對的比重達到教育學生內化修養(yǎng)、踐行美德的目的，兼顧時代發(fā)展的需求挑選部分現(xiàn)代作品，如科普范文、報告類、應用類、說明類等，加強實際應用能力。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與學生良好讀書習慣的養(yǎng)成密不可分，閱讀經典文選感受文化沉淀的博大內涵，陶冶學生性情，致使心靈得到了凈化，塑造健康品行。在閱讀方面古人也都做出了成功的榜樣，如自幼好學不倦的千古一帝康熙，還有被世人尊稱為“亞圣”的孟子，還有現(xiàn)代杰出的文學家、思想家魯迅等。古今幾千年的歷史長河中都刻意渲染強調了閱讀學習的重要性。閱讀學習明朝施耐庵所著的《水滸傳》中的第三回《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，欣賞作者高超藝術筆鋒所勾勒出的英雄人物形象，彰顯魯達的俠肝義膽，特別是文中魯提轄三激鄭屠的特寫鏡頭，高超的寫作手法巧妙凸顯主人翁粗中有細的性格。搭借閱讀的橋梁，穿越時空領悟傳統(tǒng)文化的燦爛風采，提高語文核心素養(yǎng)讓學生精神世界更加豐富多彩。

三.培養(yǎng)閱讀感知情感技巧

《語文課程標準》中強調“高中語文閱讀教學中需注重學生的語感和整篇把控能力的培養(yǎng)?！本唧w指的是學生能夠清晰的了解文章的框架構建，正確領悟文章的情感表達。授課老師在平時閱讀教程中，堅持培養(yǎng)學生的閱讀感知情感能力，逐漸達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀都有關鍵的字詞，都隱約的透漏著作者內心真實的情感，需要老師引導學生掌握閱讀感悟技巧，從關鍵的字眼入手品味文章的情感走向。而評價文章的思想感情和作者的觀點態(tài)度也是在高考詩詞考試部分常見的題型。例如在2010年浙江省的語文高考試卷中，詩詞部分考的是宋代詩人王安石所著的《定林》，其中詩句有“真樂非無寄，悲蟲亦好音?！笔紫劝盐赵娙说乃枷肭楦?，需從詩文中的關鍵詞語“悲蟲”與“好音”入手，不難發(fā)現(xiàn)即使是悲鳴的蟲兒叫聲在詩人的耳朵聽來也是絕妙無比的音樂，結合詩人的當時背景，在官場上不得志被罷免后，寄情與山水之中，超越塵世的灑脫，突出了作者闊達樂觀的心態(tài)。又如在2010年的江蘇省高考語文試卷中，詩詞部分考的是“七絕圣手”王昌齡所著的《送魏二》，其中關鍵詩句在第一、第二倆句“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼?！蓖ㄟ^詩句中的關鍵詞語“醉別”與“江風引雨”，詩人與好友即將離別，借酒消愁為好踐行，在凄凄的風雨離別場景中烘托了詩人倍加悲涼孤冷的感情基調。

四.鍛煉辯證思維能力

“辯證思維能力”具體指的是學生在語文學習過程中以變化發(fā)展的視角與嚴謹的構思思維來認識問題，以辨析的態(tài)度觀察問題、分析問題、解決問題。辯證思維能力的培養(yǎng)也是學生語文核心素養(yǎng)提升的必備能力，語文老師可以在平時的課堂授課過程中重視思維能力的培養(yǎng)，多角度考慮問題，鍛煉辯證思維實踐應用能力。

學習唐代詩人王昌齡所著的《閨怨》，賞析“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！敝械母痹~“忽”字時，不能局限于靜態(tài)的思維方式，否則不能品味詩詞的妙言之處。這是一首介紹閨中女子形象的詩，女子凝妝登樓，欣賞美好春光，“忽見”兩字詩的情感基調突發(fā)轉變，惹得女子滿腔幽怨。在引導學生理解“忽”字的含義，不能只局限于此句，要以辯證思維的眼光來賞析此副詞，從全詩的內容和結構方面來賞析，找出其中的內在聯(lián)系?！皸盍笔腔诘闹苯訉Щ鹁€，但細細品讀，“楊柳色”是客觀外因，“悔”是主觀內因，總會有情感大暴發(fā)的時候，所以，“忽”字初讀會有些晦澀難懂，但細讀品味極富有神韻，準確的抒發(fā)了潛伏在內心深處的某種情感，平時不容易察覺到，一旦受到外物的刺激瞬間發(fā)生情感轉變。語文老師在引導學生進行詩歌的語言賞析時，注意辨證思維析方法的教導，比如在分析詩詞時，不能把某因素孤立起來探究，要結合全詩的具體情境展開賞析。

總之，在高中語文的閱讀教學中，不能局限于閱讀技巧的傳授，而在于鼓勵學生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀學習中喚醒學生內心豐富的感情世界，為以后語文知識在現(xiàn)實生活中的踐行打下了良好的基礎。良好學習環(huán)境的構建，渲染了濃厚的學習氛圍，激發(fā)了學生不斷學習前進的動力，滿足精神營養(yǎng)品的需求；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，深刻認識中華文化之精髓，挖掘學生品德塑造的潛力，樹立正確的價值觀念；閱讀感知情感技巧的應用，培養(yǎng)學生閱讀感知能力，把握文章的情感基調，提高學生的學習效率；辯證思維能力的培養(yǎng)，拓展學生思維視角，辯證的態(tài)度分析問題，全面提升綜合素養(yǎng)。高中語文在新的改革境下，語文教育工作者要不斷探求新的閱讀教學方法，開展適合學生需求的特色教學途徑，通過新的閱讀教學工作的開展，不斷提升高中學生語文核心素養(yǎng)，為以后學習道路的擴展打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者介紹：瞿秋云，牡丹江師范學院文學院2017級學科教學（語文）碩士研究生）