淺析語(yǔ)文課題解析設(shè)計(jì)

顧真榕

摘要：課題是文章的眼睛，也是語(yǔ)文教學(xué)中首當(dāng)其沖需要精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。文章課題中蘊(yùn)含了豐富的信息，好的課題解析可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境。本文試圖從課題深意來(lái)探究課題解析設(shè)計(jì)的途徑，給教師一些啟發(fā)與感悟，在以后的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課題；課題解析；課題深意

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0049-01

語(yǔ)文課本中每篇課文的題目都是作者或編者精心擬定的，它們是文章的旗幟和眼睛，它們服務(wù)于揭示主題，體現(xiàn)文章的中心內(nèi)容。抓住課題就抓住了課文的文字內(nèi)涵，可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單快捷地走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言秘妙，體會(huì)課文的精髓所在。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要進(jìn)行"課題解析"。

1.質(zhì)疑課題，深入探究

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。這些課題對(duì)學(xué)生而言，常常會(huì)具有一定的誘惑，面對(duì)課題學(xué)生總可能作些推測(cè)，或者會(huì)想象課文描述的景物，或者會(huì)推想課文敘述的故事，或者會(huì)勾勒課文刻畫(huà)的人物……這些推測(cè)，對(duì)閱讀而言，可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感品質(zhì)，以使他們逐步形成根據(jù)課題把握內(nèi)容的能力；對(duì)寫(xiě)作而言，可培養(yǎng)學(xué)生快速的審題能力，以使他們逐步形成依據(jù)文題確定寫(xiě)作內(nèi)容的能力。[1]閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。如《囚綠記》《竇娥冤》這類(lèi)的題目就能夠十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用課題讓學(xué)生猜想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，而且能夠讓教師在深入文本進(jìn)行教學(xué)之前粗略了解作為一個(gè)讀者--學(xué)生賦予課題的價(jià)值和意義。遇到這樣的文題，教學(xué)時(shí)就可以抓住課文題目進(jìn)行分析思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再帶著這些問(wèn)題去讀課文，避免了繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，為接下來(lái)的深究課文，整體感知做好了鋪墊。[2]如《最后一課》一課，在學(xué)生初讀文題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考讀了課題，自己有什么疑問(wèn)，想知道什么。學(xué)生往往會(huì)想到"這是最后一堂什么課？""為什么這是最后一課？""最后一課上課的情境是什么樣的？"等問(wèn)題。這些問(wèn)題不但直指文章內(nèi)容和中心，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣。這時(shí)他們就能在教師的引導(dǎo)下帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題答案，從而讓他們帶著閱讀期待更加富有熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.抓關(guān)鍵詞，感悟情感

有的文章課題既是文章的主旨，又能夠揭示文章的內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)文章，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析、透視課文所要傳遞的情感。這樣，學(xué)生未接觸課文，就對(duì)內(nèi)容有所了解，對(duì)中心有所感悟，能促進(jìn)課文內(nèi)容的整體把握、情感的快速感悟，以提高閱讀教學(xué)效率。[1]文題都是經(jīng)過(guò)精心提煉，雖然字?jǐn)?shù)不多，卻統(tǒng)領(lǐng)全文，尤其是題目中被稱(chēng)為"題眼"的中心詞，更是具有"四兩撥千斤"的效力。教學(xué)時(shí)若能緊緊抓住這些題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于導(dǎo)入新課、理清文路、理解課文、感受語(yǔ)言以及升華情感和審美體驗(yàn)都有不可低估的作用。

例如在《想北平》一文教學(xué)時(shí)候，文章標(biāo)題中一個(gè)動(dòng)詞是"想"，那么教師在分析課文的時(shí)候，就要知道作者為什么想北平，為什么會(huì)對(duì)北平有深深的思念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，找出和"想"有關(guān)的語(yǔ)句，比如"想說(shuō)而說(shuō)不出""只是說(shuō)不出而已""道不出我的愛(ài)""可是我說(shuō)不出來(lái)"等等。文章標(biāo)題中另一個(gè)詞語(yǔ)"北平"是重點(diǎn)描述的內(nèi)容，學(xué)生要走進(jìn)文章，知道作者心中的"北平"是啥樣子，"我的北平"，帶有主觀色彩的"北平"特點(diǎn)，讓學(xué)生逐個(gè)段落概括，然后總結(jié)文章對(duì)比的寫(xiě)作手法。從課題中的關(guān)鍵詞入手，提綱挈領(lǐng)，步步深入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既簡(jiǎn)單有效，又易于被學(xué)生接受。

3.緊抓體式，把控教學(xué)

閱讀詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)，有不同的方法；閱讀古典小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)，也有不同的方法。也就是說(shuō)，每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文本體式的閱讀方法。所以對(duì)于一個(gè)具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)它的文章體式。[4]而文本解讀是教學(xué)的根本，好的課題解析必須有好的文本解讀，那么不好的課題解析也經(jīng)常是不顧文章體式，采用了不當(dāng)?shù)慕庾x方法。所以有的文章標(biāo)題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，顯示了文章體式，那么教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)從文章體式入手來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如《師說(shuō)》一文教學(xué)時(shí)候，教師就應(yīng)該首先讓學(xué)生知道"說(shuō)"是古代一種文體，與現(xiàn)在議論文文體相似，標(biāo)題"師說(shuō)"就是議論教師的重要作用。那么，學(xué)生就可以從現(xiàn)代議論文的角度來(lái)理解文章。老師的定義是什么？為什么要跟從老師學(xué)習(xí)？怎樣選擇自己的老師？這是文章的結(jié)構(gòu)。為了說(shuō)明道理，作者運(yùn)用哪些論證方法？這是文章使用的方式。根據(jù)文體特征選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，舉一反三，一篇課文就變得清晰明確了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體式，了解文章應(yīng)該從何處下手解讀，應(yīng)該如何去解讀，能像正常人一樣去把文章的邏輯理清。學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)囫圇吞棗，文章也就不會(huì)被讀得支離破碎。

4.總結(jié)

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)課題的理解和把握非常重要，課題解析是一篇文章能否上好的關(guān)鍵一步。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高。在本文中，我們可以看到從課題解析設(shè)計(jì)的方式多種多樣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用其中一種，也可以綜合幾種一起使用。只要教師潛心閱讀文本，重視課題解析的設(shè)計(jì)，就能讓課題煥發(fā)出它應(yīng)有的光彩，讓課題成為學(xué)生學(xué)好文章的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂林.課題內(nèi)涵：讓學(xué)生自主解析——語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)（二）[J].河北教育（教學(xué)版），2012（10）：26-27.

[2] 王小琳.課題教學(xué)五法[J].學(xué)子（教材教法研究），2012（03）：44-45.

[3] 陳春生.有效的語(yǔ)文課題教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（29）：79-80.

[4] 王榮生.依據(jù)文章體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)：高中，2010（3）.