基于文本閱讀和理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討

李紅

摘要：英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的文本閱讀和理解與詞匯學(xué)習(xí)密切相關(guān)，基于文本閱讀和理解層面開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)不失為一種新的詞匯教學(xué)模式。本文主要闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法所存在的問(wèn)題，并且就基于文本閱讀和理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)討論，旨在提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本閱讀理解；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0112-01

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往將文本閱讀與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相分離，詞匯教學(xué)往往是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就開(kāi)始了，與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也都是獨(dú)立進(jìn)行的環(huán)節(jié)，其中的聯(lián)系不大。新課程教學(xué)改革提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師要有效結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流暢性?；谖谋鹃喿x和理解的層面進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)都是依賴于課本教材后的的單詞表vocabulary list，教師通常是先帶領(lǐng)學(xué)生讀兩遍，然后在其中穿插一些漢語(yǔ)意思或者是相關(guān)形式的講解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)這一個(gè)單詞的語(yǔ)言環(huán)境僅僅限于課文內(nèi)容，而教師給學(xué)生補(bǔ)充的意思大多是一些課外的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的理解有所偏差。此外，詞匯練習(xí)脫離生活實(shí)際。語(yǔ)言本身是一種文化的傳承，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展其已經(jīng)成為一種語(yǔ)言工具存在于人們的共同交流中。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯練習(xí)，教師通常都是通過(guò)提問(wèn)漢語(yǔ)意思檢查學(xué)生的詞匯背誦程度，然后結(jié)合課文內(nèi)容，出一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行形式填空，這些都是一些比較空洞無(wú)力的鞏固練習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行檢查與考核。這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)最終導(dǎo)致的必然就是學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)用。許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為不管是單詞表中的詞匯還是在閱讀中遇到的詞匯，學(xué)生只要通過(guò)背誦記住，考試時(shí)能夠準(zhǔn)確填上就算是已經(jīng)掌握這個(gè)單詞了，學(xué)生也是將大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在背誦單詞上，但最終的教學(xué)效果卻不盡如人意，這需要英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。

2.基于文本閱讀和理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1 明確閱讀詞匯目標(biāo)、正確把握詞匯學(xué)習(xí)量與度。每一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定一個(gè)英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)目標(biāo)為自身的文本閱讀與理解詞匯學(xué)習(xí)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。與此同時(shí)，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，但教師如果沒(méi)有把握好詞匯學(xué)習(xí)的量和度，就容易給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，因此，明確詞匯教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。教師要結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、詞匯難易度以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供符合其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的英語(yǔ)文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一定量的英語(yǔ)詞匯。

2.2 有效結(jié)合文本閱讀與詞匯教學(xué)、加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)。所謂詞匯學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是僅僅記住英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)以及漢語(yǔ)意思，而且還應(yīng)該掌握其form（形式）、location（位置）、function（功能）、meaning（意義）。在閱讀之前，教師首先要明確學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的單詞障礙，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀前識(shí)記，然后結(jié)合文本的主題，通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)等方式形成一定的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)文本閱讀做好準(zhǔn)備。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)The environment這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題目劃定詞匯范圍，與學(xué)生討論一些有關(guān)environmental protection or environmental pollution的背景詞匯。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)上下文對(duì)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，即在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)單詞的意義。然后再結(jié)合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)工具，找出符合文中意義的漢語(yǔ)釋義，以確保下文閱讀的流暢性。在結(jié)束閱讀之后，學(xué)生要系統(tǒng)的整理一下自己在閱讀過(guò)程中所遇到的詞匯，將其的一些比較抽象的概念記錄下來(lái)，并且在恰當(dāng)?shù)那闆r下予以應(yīng)用，鞏固詞匯，注意輸入，然后將其內(nèi)化為自身所有。在英語(yǔ)文本閱讀與理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，會(huì)學(xué)到一些英語(yǔ)課本中沒(méi)有涉及到的新概念，極大的拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

2.3 加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配教學(xué)、提高詞匯使用準(zhǔn)確率。英語(yǔ)于我們而言是一種比較陌生的語(yǔ)言，由于缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力比較差，即便是在生活中有所使用，也基本是結(jié)合英語(yǔ)所學(xué)按照漢語(yǔ)思維講英語(yǔ)，這也就是我們所說(shuō)的Chenglish（中國(guó)式英語(yǔ)）。既然詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配教學(xué)。詞語(yǔ)搭配就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的"組詞"，這也是英語(yǔ)思維培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些固定的詞語(yǔ)搭配，比如說(shuō)"大雨"，人們通常都會(huì)將其譯作為big rain，然而實(shí)際上應(yīng)該是heavy rain；快餐，有的人將其譯作為quick food，實(shí)際上應(yīng)該是fast food，像這樣的直譯還是比較容易讓人理解的，但是當(dāng)涉及到一些比較地道的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生的詞匯使用就容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)"幸運(yùn)兒"，我們通常會(huì)說(shuō)lucky son，實(shí)則lucky dog等等。英語(yǔ)文本中的一些表達(dá)就是非常地道的英語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)教師也可以像漢語(yǔ)教師教課文那樣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將一些比較地道的詞語(yǔ)表達(dá)劃出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的詞匯使用準(zhǔn)確率，進(jìn)而提升自身英語(yǔ)使用的流利性。

3.總結(jié)

總而言之，詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中將詞匯與文本相分離的做法是不可取的。教師要充分認(rèn)識(shí)到詞匯與文本理解之間的相互關(guān)聯(lián)，有效結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)，在文本閱讀教學(xué)的前、中、后滲透詞匯學(xué)習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

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