基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;學(xué)習(xí)活動;內(nèi)涵;領(lǐng)域;商榷

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0048-03

觀察，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：仔細查看（事物或現(xiàn)象），考察或調(diào)查。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺行為，也是科學(xué)研究的重要方法。課堂觀察是師生活動處在自然狀態(tài)下，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。有效的課堂觀察對提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，改變教師教學(xué)行為，提高教學(xué)效益有著巨大的推動作用?；凇皩W(xué)習(xí)活動”的課堂觀察立足于學(xué)生“學(xué)”的實際，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的真實反映，是教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、改變自身教學(xué)行為的基點。

筆者所在學(xué)校以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點課題“基于‘學(xué)習(xí)活動觀察的地理課堂教學(xué)行為改進研究”為依托，成立課題項目組，對基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察進行了深入研究。筆者在此對基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察的內(nèi)涵、關(guān)注領(lǐng)域、需要商榷的地方做一闡述。

一、基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察的內(nèi)涵

基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察旨在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、展示交流以及課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行觀察，在對觀察結(jié)論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，自覺調(diào)整教師的教學(xué)行為（如，目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、對話與指導(dǎo)、資源整合、氛圍創(chuàng)設(shè)與評價等），以達到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益之目的。基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察要把握幾個原則。

1.適切性原則。

適切性是指觀察點確立要有針對性。觀察點的確立是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要遵循“此課、此班、此人”的原則，即不同課型有不同觀察點，不同班級學(xué)生情況，不同教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有不同的觀察點，比如，習(xí)題講評課可以把“學(xué)生錯誤信息的獲取與利用”作為觀察點;對學(xué)習(xí)狀態(tài)差的班級可以優(yōu)先設(shè)置“學(xué)生情緒觀察”“學(xué)情觀察”;對合作學(xué)習(xí)差的班級，可以進行“合作學(xué)習(xí)效率觀察”;學(xué)生不愿回答問題的班級，可以設(shè)置“理答形式及有效性觀察”;青年教師課堂可以設(shè)立“課堂結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換觀察”等?？梢哉f，確立適切的觀察點是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.可記錄原則。

“可記錄”是指教師在課上能從容地觀察與統(tǒng)計，觀察點易于操作，課堂能直接提供“可觀、可聽、可感”的信息，這對觀察指標(biāo)設(shè)計提出較高要求，一般要“試觀察”。

3.易推論原則。

“易推論”是指通過對記錄數(shù)據(jù)的分析能夠得出相應(yīng)結(jié)論，撰寫出可行性觀察報告，這要求先解析每一個證據(jù)，再綜合各個證據(jù)建立相互關(guān)聯(lián)，提出課堂目標(biāo)達成、行為效度、存在的缺陷等，因為課堂觀察的目的是改進教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察應(yīng)關(guān)注五大領(lǐng)域

1.觀察學(xué)生知識與技能的達成度。

每一節(jié)課都有要努力實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)的達成度是重要一環(huán)。課堂觀察可以借助“目標(biāo)”作為分析課堂的“腳手架”，將課堂觀察與每一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，深入分析學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，分析學(xué)生知識與技能的達成度，弄清學(xué)生這節(jié)課學(xué)得怎么樣，哪些會了，哪些還不懂，原因是什么。這也是教師在確立某堂課觀察點時必須重點關(guān)注的問題。

2.觀察合作學(xué)習(xí)的廣度。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動”主要是合作學(xué)習(xí)的過程，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得成就感與認同感。合作學(xué)習(xí)的廣度觀察應(yīng)該包括合作學(xué)習(xí)多樣化的形式、明確而清晰的目標(biāo)、適量的內(nèi)容、質(zhì)量的觀察、個人績效責(zé)任（話語權(quán)、表現(xiàn)、責(zé)任、分工等）、行為的白描等方面。對以上方面的觀察必須有明確的觀察目的、有效的觀察工具和可量化的觀察指標(biāo)，對觀察方式還要注上必要的說明，使觀察者易于觀察與記錄。

3.觀察情感交流的深度。

美國心理學(xué)家布盧姆曾論述過情感與認知的關(guān)系。積極的學(xué)科情感實際上是一種深層次的學(xué)習(xí)情感，它有利于學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動，那教師如何判斷與分析學(xué)生是否產(chǎn)生積極的學(xué)科情感呢？這就需要劃分若干等級借助觀察工具進行觀察。例如，量表的等級可以設(shè)置為入迷、投入、開小差、基本完成任務(wù)、抵制等，教師按此等級在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂理答環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)完成環(huán)節(jié)中做出評判和分析。

4.觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的效度。

學(xué)習(xí)結(jié)果是教師應(yīng)該始終關(guān)注的，這也是教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)結(jié)果的效度不僅可以從作業(yè)完成情況、考試成績好壞、回答正確率、板演正確率等方面判斷，還可以從學(xué)情、課前預(yù)習(xí)情況、課堂理答情況、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面觀察?？梢詮倪@些觀察點視角出發(fā)在觀察量表中設(shè)計若干等級（指標(biāo)）進行評判，最后做出分析。

5.觀察學(xué)習(xí)環(huán)境的維度。

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有很大影響，平時在教室里學(xué)習(xí)與在錄播室、實驗室圍坐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定不同，當(dāng)然還與學(xué)習(xí)資源的獲取方式不同有關(guān)。例如，小組重建對學(xué)生會有什么影響，同桌的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性會對自己有什么影響？還有哪些情況會影響學(xué)生專心學(xué)習(xí)？觀察者要對這些問題進行設(shè)計，查找其中的學(xué)習(xí)機制。筆者認為，我們可以從課堂環(huán)境的七個維度來衡量（觀測），探究如何改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這七個維度是：學(xué)生凝聚力、學(xué)生間合作意識與效果、學(xué)生間平等互助情況、課堂自主學(xué)習(xí)活動、作業(yè)觀察單分析、課堂參與情況、任務(wù)取向。

三、基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂觀察的幾點商榷

1.關(guān)于課堂觀察的程序看法不一。

不少實驗學(xué)校采用“課前會議—課中觀察—課后分析與反思”的形式進行課堂觀察，這種形式固然很好，但是“觀察點”的確立、觀察量表的設(shè)計并不是一次課前會議就能完成的，恰恰這又是最重要的。觀察點的確立要把握遵循易觀察、易記錄、易解釋的原則。觀察量表設(shè)計的各項指標(biāo)應(yīng)指向觀察主題，應(yīng)該遵循“個體開發(fā)—合作研討—個體修改—量表試用—形成終稿”的設(shè)計過程。當(dāng)然，觀察量表的形式有很多種，有表單式、計分式、編碼式、圖表式等。所以，如何在觀察點的確立和觀察量表的設(shè)計兩方面做得更加合理、有效，將是我們今后面臨的重要問題。

2.在觀察現(xiàn)場如何選取觀察位置更有效。

在課題研究過程中，我們對實施課堂觀察有一些疑問，提出如何在現(xiàn)場有效觀察的問題。比如，對小組的觀察，觀察者若坐在小組學(xué)生旁邊，會不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生如果知道你在觀察他（她），會不會影響觀察效果？會不會影響他（她）的學(xué)習(xí)？另外，教師對某一觀察點的觀察顯然也影響到聽課教師對課堂教學(xué)的整體把握，在撰寫觀察報告時也會有一定偏頗。

3.觀察報告撰寫形式及深度需探究。

撰寫觀察報告是我們進行課堂觀察的必然結(jié)果，撰寫觀察報告的目的是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展。因此，觀察報告的質(zhì)量對上課人、聽課人、學(xué)生三者都有較大指導(dǎo)作用。我們撰寫觀察報告一般是“四部曲”：對觀察點的說明、觀察量表設(shè)計說明、觀察結(jié)果與分析、觀察建議與結(jié)論。此外，我們還追求觀察報告要與“教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)評價是否有效”盡量結(jié)合起來，不過最后還是感覺“點”是“點”、“面”是“面”，難以融合好，報告的深度也不夠，直接影響對授課者的反饋效果，這是需要進一步探究的。

4.如何建立科學(xué)的觀察與評價體系。

一直以來，我們在思考：課堂觀察的價值、意義不容否定，但對有效觀察、深度課堂觀察以及課堂觀察評價還是沒有更為科學(xué)的方法與體系，這會影響教師的專業(yè)化發(fā)展。希望廣大同行在課堂觀察的程序、工具、方法等方面能提供更科學(xué)、有效的途徑。另一方面，新課程要求尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的教育教學(xué)資源，需要努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性，因而對待他們應(yīng)該采用個人、有區(qū)別的評定方式，設(shè)計觀察量表時要特別注意這一點。

5.如何構(gòu)建課堂觀察下的新型聽評課方式。

課堂觀察的確改變了傳統(tǒng)聽評課的方式，使聽評課由點到面，由對觀察點的評述，走向與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價相結(jié)合的全面分析，但構(gòu)建科學(xué)的新型聽評課方式還有待時日。還有一個問題是：觀察者的專業(yè)素養(yǎng)會大大影響評課效果，觀察者對一個觀察點的觀察也會影響他對整體的觀察，長此以往，這樣的聽課會不會制約聽課教師整體教學(xué)水平的提高。也就是說，這樣的課堂觀察是不是應(yīng)該常態(tài)化，還是某一時僅對某專題進行研究而已，仍有待商榷。

當(dāng)今的課堂是學(xué)生“學(xué)”的課堂，但是每個學(xué)生存在著個體的差異，其認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效能、情感體驗各有不同，發(fā)現(xiàn)個體差異的最好方式是對學(xué)生“學(xué)習(xí)活動”進行課堂觀察。課堂觀察對有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，促進教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。

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