兒童：天生的詩人

朱曉麗 羅力

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上”詩歌是追求意境美的，詩歌無不以它創(chuàng)造出的優(yōu)美意境引人入勝，啟人聯(lián)想。吟誦這些詩篇可以使讀者感受到詩人的心境，想象到景、物的秀美。意境教學(xué)，一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的形象思維，再現(xiàn)詩歌的意境，并從理性上指導(dǎo)學(xué)生理解意境的方法，應(yīng)注意以下幾方面：

一、以趣味歌謠導(dǎo)入，了解詩歌的趣味性

根據(jù)詩的內(nèi)容和兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可采用激趣法和觀察法。我們要做的是讓學(xué)生了解詩歌所寫的對象，激發(fā)他們閱讀的興趣。

我們在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩的時(shí)候，上課伊始可以用“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！边@則謎語激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。這首詩是剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)到的內(nèi)容比較淺顯易懂的詩，讀起來朗朗上口。但是這些孩子有的見過白鵝，熟悉的卻少，而且也未必見過白鵝游泳的場景。教學(xué)時(shí)也可采用觀察法?？梢詼?zhǔn)備影像資料，或者把課文中的插圖放大成彩色掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，按照詩句內(nèi)容的順序去觀察。首先，指導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的頭、頸；其次，觀察鵝的羽毛和紅掌部位；再次，觀察綠水。

二、從美讀中體會(huì)意境，體會(huì)詩歌的節(jié)奏感

學(xué)生的朗讀和教師的解讀是詩歌教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。通過有節(jié)奏的朗讀，對詩的格律、對仗、音韻乃至語言之美會(huì)有感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生讀中品味，這樣學(xué)生對詩的內(nèi)容、意境就會(huì)有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹v解，但講解必須適時(shí)、適量、適當(dāng)，不能一講到底，也不能像文言文那樣逐句死摳，特別是對詩中藝術(shù)手法的運(yùn)用、形象的描繪不能講得太實(shí)，要有學(xué)生體會(huì)和聯(lián)想的空間。

每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律感人畫面，在怎樣節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解有感情的朗讀。但剛學(xué)古詩的一年級小學(xué)生不懂這些，在讀的基礎(chǔ)上再靠老師的講又很難收到理想的效果。因而借助錄音范讀， 讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。教師可提岀問題引導(dǎo)學(xué)生聽、練感悟。

①每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好。你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認(rèn)真聽錄音朗讀體會(huì)。

②聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍了嗎？請自己練讀。

③誰能有節(jié)奏地讀給大家聽？

三、領(lǐng)會(huì)詩人的心境，感受詩歌的畫面美

再現(xiàn)古詩意境古詩文語言凝練，含義深刻。小學(xué)生很難直接通過語句感悟出詩句的內(nèi)涵，我們只有創(chuàng)設(shè)情境，把詩句豐富的內(nèi)涵變?yōu)楹唵蔚男蜗螽嬅?，讓學(xué)生從中再現(xiàn)意境，才能得到真正理解。

可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：錄音配樂朗讀，仔細(xì)地想大白鵝游水唱歌的場面，看你的腦海中能出現(xiàn)一幅怎樣的畫面。然后把你腦中的畫說給大家聽。

詩歌雖不能像繪畫那樣直觀地再現(xiàn)色彩，卻可以通過語言描寫喚起聯(lián)想，展示出一幅幅多姿多彩的畫卷。杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（《絕句》），就是鋪彩著色的好例子。連用兩組色彩，綠中含黃，青中帶白，色彩分明，色調(diào)柔和，展現(xiàn)出春天的明媚景色，表現(xiàn)了詩人舒展開闊的心境。

《詠鵝》同樣具有畫面美。也可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：教師出示鵝的簡筆畫。請學(xué)生一邊聽誦讀一邊為簡筆畫著色。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受：大白鵝看著藍(lán)天白云，在清清的水面上唱歌游玩。這是一幅有白有綠、有紅有青、有動(dòng)有靜的感人畫面。

“意境”是關(guān)于詩歌藝術(shù)形象的理論，是中國古典美學(xué)的重要范疇。讀詩入境應(yīng)從小培養(yǎng)。如何把這一優(yōu)秀傳統(tǒng)理論吸收并運(yùn)用于教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵，提高審美情趣，陶冶情操，是廣大語文教師應(yīng)當(dāng)積極探討和實(shí)踐的問題。兒童，是天生的詩人。教材中的很多詩文，因?yàn)闀r(shí)空的跨度，超越了兒童的閱歷和視野，我們需要做的就是，在孩子和詩歌之間，搭一座橋梁。