高中物理微課教學(xué)策略芻探

王建強(qiáng)

摘 要：微課是基于信息技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，可以為高中物理課堂帶來生機(jī)和活力。物理教師要在教學(xué)中利用好微課資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課教學(xué)；策略；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G436；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0084-01

高中物理是一門比較抽象的學(xué)科，這就需要教師在教學(xué)時(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生通過具體的事物對(duì)其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的探究能力。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)依然比較單調(diào)和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，教學(xué)氣氛不活躍。運(yùn)用微課教學(xué)可以有效改善目前的物理教學(xué)狀態(tài)，活躍教學(xué)氣氛，有效提升學(xué)生的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)微課的含義、特點(diǎn)及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、微課概述

（1）微課的含義。微課就是運(yùn)用信息技術(shù)將教師的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的劃分存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容廣泛，可以是知識(shí)的講解，也可以是練習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題解法、學(xué)習(xí)方法、探究途徑等。與普通教學(xué)視頻相比，微課時(shí)間更短，內(nèi)容更精細(xì)化，可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多的便利。

（2）微課的特點(diǎn)。第一，內(nèi)容精悍。微課一般只是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，或是針對(duì)某一種類型的試題進(jìn)行方法研究，或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練等。相對(duì)于以往的課件來說，微課的內(nèi)容更加精細(xì)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要。第二，時(shí)間短。微課的時(shí)間一般在5分鐘～8分鐘，最長也不超過10分鐘。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂來說，微課更有利于集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。第三，資源豐富?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課教學(xué)資源豐富，基本涵蓋了教學(xué)所需的視頻、習(xí)題、強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)方法等各方面的資源，這就為教師的教學(xué)提供了豐富的素材，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。第四，便捷性。微課對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求不高，只要有能夠聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，就可以進(jìn)行微課的在線觀看和下載，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了極大的便捷。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)一直都是教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但是學(xué)生很少真正做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，部分學(xué)生只是將課本知識(shí)草草瀏覽一下了事。一方面是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間不足；另一方面，高中物理知識(shí)抽象性比較高，學(xué)生很難看懂，并且缺乏相應(yīng)的探究方法和技巧，對(duì)于理解不了的知識(shí)不能進(jìn)行深入探究，而是等待教師的講解。教師可以運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)熱，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“描繪小燈泡伏安特性曲線”的教學(xué)時(shí)，教師可通過微課運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：描繪小燈泡伏安特性曲線需要用到哪些物理量、如何對(duì)這些物理量進(jìn)行測量，讓學(xué)生在知識(shí)的預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容很容易想到初中物理常用的外接法。此后，教師可進(jìn)行外接法實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對(duì)電壓表、電流表的讀數(shù)進(jìn)行記錄，這樣很容易就能算出小燈泡的電阻，再和額定電阻進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)。學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果要比自己看書本好，降低了理解的難度，掌握了知識(shí)。

（2）課堂教學(xué)階段。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中除了學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)外，也有許多的演示實(shí)驗(yàn)，然而受座位、角度以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等因素的影響，很多學(xué)生并不能仔細(xì)觀察，這就使得課堂教學(xué)效率低下。教師可以從網(wǎng)上找一些標(biāo)準(zhǔn)的演示實(shí)驗(yàn)微課，或是自己進(jìn)行微課的制作，在教學(xué)過程中給學(xué)生展示，再加上講解。這樣不僅能讓所有學(xué)生都看清楚，也可以對(duì)一些關(guān)鍵步驟和現(xiàn)象進(jìn)行慢放、回放或是特寫，引起學(xué)生的注意，從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。將微課實(shí)驗(yàn)引進(jìn)物理教學(xué)課堂，不僅能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生清晰地觀看，還能大幅提升教學(xué)效果。

（3）課后復(fù)習(xí)階段。學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，造成了學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)不同。有的學(xué)生完全將知識(shí)進(jìn)行掌握和內(nèi)化，而有的學(xué)生只是有一個(gè)模糊的了解，課堂教學(xué)時(shí)間也不允許教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，錄制成一個(gè)個(gè)微課，上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，進(jìn)行視頻的重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，既能做到對(duì)知識(shí)的鞏固，也能查漏補(bǔ)缺，形成完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為物理教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)提供了有效的保障，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。

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