農(nóng)村學校語文課程地方資源開發(fā)與利用芻探

劉鋒

摘 要：語文課程標準指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。因此，教師要有強烈的資源意識去努力開發(fā)，并積極利用。文章就農(nóng)村學校語文課程地方資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀及實施策略進行研究。

關(guān)鍵詞：語文；地方資源；農(nóng)村；開發(fā)；利用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0058-01

一、農(nóng)村學校語文課程地方資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀分析

本文作者所在的學校是一所典型的農(nóng)村小學，為了解本校語文教師對開發(fā)和利用地方資源的認知情況，對他們進行了一次問卷調(diào)查：1）你認為最重要的語文課程資源是什么？2）你認為有必要開發(fā)與利用地方資源嗎？3）在語文教學中，你會利用到以下哪些本地的地方資源？4）你所利用的地方資源的來源？5）你的學?；蚰惚救碎_發(fā)和利用地方課程資源的方式是什么？6）你認為開發(fā)與利用語文課程地方資源最主要的困難是什么？根據(jù)調(diào)查，本校教師開發(fā)和利用地方資源的現(xiàn)狀如下。

（1）教師缺乏課程資源開發(fā)意識。教師缺乏課程資源開發(fā)意識，不重視地方資源的開發(fā)和利用，目前的開發(fā)和利用僅停留在教師個人行為上，學校層面整體開發(fā)意識偏弱，本地語文課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用，竟有70%的教師把教材當作最重要的課程資源。其原因主要是：一是受應試教育的影響，教師沒有完全形成對課程教材的轉(zhuǎn)移和加工意識，主要精力放在考試學科上，重點關(guān)注學生的學業(yè)成績；二是教師的其他事務繁雜，精力有限。

（2）課程資源開發(fā)能力薄弱。大多數(shù)教師開發(fā)利用課程資源的能力不強，85%的教師開發(fā)途徑主要是課堂滲透等非正式教育途徑，開發(fā)方式較為單一。主要原因是教師課程意識淡薄，通過開發(fā)校本課程、開展綜合實踐活動等多種方式開發(fā)和利用語文課程資源的只占20%，地方語文課程資源的教育教學價值沒有得到充分挖掘，致使大量資源處于“沉睡”狀態(tài)，資源的不足與大量閑置浪費現(xiàn)象普遍存在。

（3）學校重視力度不夠。首先，學校還沒有把地方資源的開發(fā)納入日常工作中，對國家課程的實施相當重視，而對地方課程的重視程度不夠，對地方資源的開發(fā)幾乎空白，沒有開發(fā)相關(guān)的校本課程，地方資源未能得到疏通和共享。其次，學校沒有或很少對教師進行這方面的培訓，也沒有從經(jīng)濟和時間上給予支持，只是偶爾強調(diào)一下，使課程資源的開發(fā)不能長久堅持。

二、農(nóng)村學校語文課程地方資源開發(fā)利用的實施策略

（1）以教材為例，開發(fā)利用地方資源。葉圣陶說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”而語文的外延就是生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。因此，語文教學要以教材中的一篇篇課文為例，挖掘利用地方資源，依靠這一過程達到培養(yǎng)學生語文能力、提高學生人文素養(yǎng)的目的。例如，蘇教版六年級上冊第六單元以“世界名人”為主題，展現(xiàn)了詹天佑、林肯等世界名人的不同風采，寫作的方法基本上都是以典型的事例來表現(xiàn)名人的。在教完這一組課文后，教師可讓學生當一回小記者，去搜集“地方名人”的典型事跡，為寫“地方名人”做準備。學生通過教材的學習，把語文延伸到地方資源的開發(fā)和利用，不僅有助于學生對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生搜集處理信息、運用知識、寫作等能力，更增強了他們對家鄉(xiāng)的了解程度和熱愛之情。

（2）以綜合性學習為契機，開發(fā)利用地方資源。對于農(nóng)村學生而言，由于他們天天身處山鄉(xiāng)村野，對身邊的一切大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感，因此，開發(fā)和利用地方資源對學生而言很有必要。第一，擁抱自然，領略家鄉(xiāng)之美。學生擁抱大自然，欣賞美麗的田園風光，聽小溪潺潺，吸新鮮空氣，在大自然的懷抱中盡情玩耍，能真切地感受到家鄉(xiāng)之美。第二，走進生活，體驗民風民情。教師可以組織學生走出校門，到農(nóng)村參觀，參與勞動，體驗生活，讓學生與父母長輩一起下田，學干農(nóng)活，體驗農(nóng)村人勤勞樸素的品質(zhì)。學生也可以深入農(nóng)村調(diào)查了解當?shù)氐拿耧L民俗并記錄下來，形成研究報告，這對于了解民族文化、地方文化有一定的幫助。第三，探尋歷史，接受文化熏陶。陳集鎮(zhèn)是揚州西部的重鎮(zhèn)，歷史上因商貿(mào)繁榮而素有“西山小揚州”之稱，有著相當豐富的歷史資源。充分利用、挖掘這些資源，開展綜合性學習，不僅能增進學生對家鄉(xiāng)的了解，還可對全面提高學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。第四，研究物產(chǎn)，激發(fā)樸素鄉(xiāng)情。家鄉(xiāng)特產(chǎn)可走進課堂，走進學生的語文實踐活動中。在教學中，教師可讓學生通過網(wǎng)絡搜索、查閱有關(guān)資料，將實地參觀和查閱到的資料進行整理加工。通過這一個個專題訓練，學生對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的外部特征、制作過程、價值或用途等有了充分的了解，書面表達能力和口頭表達能力也有了很大提高。

三、結(jié)束語

總之，語文課程資源的開發(fā)與利用對于廣大農(nóng)村教師來說，的確是個值得探討的話題。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，做開發(fā)和利用地方資源的有心人，就一定能開辟出富有農(nóng)村地方特色的語文教學新天地。

參考文獻：

[1]岳增學，王中山.充分利用語文課程資源的策略[J].河北教育，2005（20）.

[2]楊銀生.農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)與利用研究[D].遼寧師范大學，2009.