實施分層教學提高課堂效率

楊建輝

摘要：實施分層教學，讓所有的學生獲得最大限度的提升。對班級小組進行分層排座位，課堂授課時進行分層，對學生布置作業(yè)時分層布置，對學生的輔導進行分層，對學生的評價進行分層。

關鍵詞：分層教學；自主、合作、探究；循序漸進

我所在的學校地處縣城，屬于重點中學，每年的升學人數(shù)穩(wěn)居全縣第一，這吸引了全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生涌入我校就讀，致使我們學校班級學生總數(shù)逐年上升，今年我們班的學生總數(shù)是97，他們來自于全縣23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除智力不同外，他們各自的學習習慣、行為方式和興趣愛好等方面也存在著很大的差異，表現(xiàn)在學習能力發(fā)展上也不盡一致，

我國的傳統(tǒng)教學實行的是“一二一、齊步走”的模式，使得一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，還有一部分學生干脆“不吃了”。要改變這種狀況，只能實施分層教學，才能讓所有的學生獲得最大限度的提升。

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教學理論，這其實就是分層教學的前身，在多年的教學實踐中，我是這樣實施分層教學的：

一、對班級小組進行分層排座位

在排座位前，教師要對每個學生的學習現(xiàn)狀進行深入的了解，這樣才能做到胸中有數(shù)。根據(jù)學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生按同等比例進行分層，分為A、B、C三個等級，A組同學成績優(yōu)異，自制力強、對知識的接受能力強、學習方法得當；B組同學成績中等，有一定的自制力，學習比較自覺，有上進心；C組同學成績一般，自制力差、學習積極性不高、接受能力較差。根據(jù)掌握的情況，在編排座位時，按照班內(nèi)劃分的合作學習區(qū)域，六人一區(qū)，各層次學生合理搭配，建立學習小組并任命一名同學擔任小組長。分成兩排，分別按ABC、ABC就坐，這樣編排座位，可以照顧到各個層次的學生，便于他們的交流互動，使各個層次的學生都能夠得到有效的提高。當然，對學生的分層是動態(tài)的，老師應該隨時關注學生的變化，鼓勵c層次的學生努力向B層次發(fā)展，B層次的學生向A層次的學生看齊，在平時的教學中做到多鼓勵，少批評。

二、課堂授課時進行分層

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求?！边M行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一節(jié)課里讓不同組的學生在不同的教室上課。所以在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧A等、C等學生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。在課堂教學中，僅靠老師一人來照顧學生的個別差異、滿足不同的學生需求有一定的困難，所以，在平時的教學中，我靈活地運用“自主、合作、探究”方法進行教學，在這個過程中，由于學生學習經(jīng)驗的不同，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此，在個別學習的基礎上開展小組合作學習，并開展互補互助性學習是實施分層教學的有效途徑。

在授課時多采用小組內(nèi)互相交流、討論分析等形式組織進一步的探究學習，使學生在自主、合作、交流、探究中，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領悟?qū)W法、掌握學法、創(chuàng)造學法。在學生合作學習的過程中，教師也參與小組探究性學習，組織引導學生就某一典型問題開展討論，讓學生之間更好的溝通、互動，讓A等生幫助B等生“拔高”學習，C等生“達標”學習，密切學生之間的關系，體驗學習成功的快樂，激發(fā)學生學習的積極性。

三、對學生布置作業(yè)時分層布置

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，作業(yè)量不宜太多，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠完成，這樣才有可能培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的興趣和信心。所以，應該減少c等生的作業(yè)量，減少到他們能夠順利完成。A等學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠讓他們體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷地得到進步。

四、對學生的輔導進行分層

輔導是課堂教學的延伸和補充，加強輔導就是為了讓學生把課堂上學到的知識加以靈活運用，我們學校實行的是半寄宿制，大部分學生吃、住在校，每天晚自習時間，老師進行督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。C等學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。

五、對學生的評價進行分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于學困生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求，讓他們在原有的基礎上獲得最大限度的提升。

教學是一件繁瑣的、長遠的工程，俗話說“十年樹木、百年樹人”，我們要用耐心、愛心和恒心去澆灌每一位學生，關注每個學生的發(fā)展。教授知識務必講究“因材施教”，我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。