如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

李英娜

在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如果運用得當(dāng)，對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。提問是課堂教學(xué)師生互動的直接表現(xiàn)，是師生的雙邊活動。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.在提問時不注重對提問的問題設(shè)計。

老師所提出的問題是否適合與問題的設(shè)計有著不可分割的關(guān)系，如果老師在提問的時候沒有進行過設(shè)計而只是進行即興問答，這樣，老師所提出的問題往往沒有什么技術(shù)含量，也總是會偏離教學(xué)重點，提出的問題還處于較低水平。老師在提問的時候要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計提問，這樣的提問才會更適合學(xué)生實際，而且還可以將教材中的重點與難點都剖析出來，使學(xué)生對知識的掌握更牢固。所以，老師在備課的過程中對課程標(biāo)準(zhǔn)要進行透徹研究，充分挖掘各知識點之間的聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度來提出不同層次的問題。在提問的時候問題的難易程度要得當(dāng)，老師一定要把握好這個度。對問題難易程度的評判要根據(jù)學(xué)生經(jīng)過思考后能否得出正確答案為依據(jù)。針對課堂提問要盡量與講學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要環(huán)環(huán)緊扣，不能隨意提問，使知識點混淆。要徹底改變課堂提問過程中的隨意性，一定要把問題的設(shè)計放到備課中去。

2.在提問時不注意語言的表達。

學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答問題與老師的提問有直接性的關(guān)系。如果老師在提問的時候?qū)λ岬膯栴}能夠做到簡潔、準(zhǔn)確、清晰，盡量避免在提問時出現(xiàn)一些不規(guī)范的、繁瑣冗長的提問形式，避免對問題的反問，盡量不要將答案包含在問題中，避免進行重復(fù)性反問，這樣重復(fù)性的發(fā)問就會使學(xué)生的思路被打斷。老師可以在提問的時候進行適當(dāng)?shù)墓膭?，激勵學(xué)生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.不注意因人施問。老師在提問的時候也要注意針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，注意因人施問，為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題。由于每個學(xué)生的理解能力不同，基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在一定差異，這就造成了學(xué)生的等級劃分，基礎(chǔ)不同，學(xué)生的思維理解能力也都不同。所以，老師在提問的時候要充分掌握學(xué)生的層次性、差異性，為不同的學(xué)生提問不同的問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，要盡量去滿足學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教。老師在提出問題之后要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，根據(jù)問題的難易程度來選擇不同的學(xué)生來回答問題，使每—個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

4.沒有把握好提問的時機。老師在課堂教學(xué)中，對提問的時機把握是相當(dāng)重要的，提出的問題要得當(dāng)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會達到教學(xué)過程中事半功倍的效果。如果老師在提問的時候能進行過渡式提問，突出重點，化解所出現(xiàn)的難點問題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績等都會有很大提高。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻。而且，在課堂提問中，教師提問雖多，但卻很少是探究性的。教師在課堂提問中應(yīng)學(xué)會提探究性問題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、使課堂提問成為有效提問課堂提問具有趣味性

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住題目的變通處，知識的疑難點設(shè)問，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性。

1.課堂提問應(yīng)是平等的對話。教師在提問時必須注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，使自己與學(xué)生進行平等的思想交流。居高臨下的提問，會讓學(xué)生形成不正常的心理：懷疑自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑等。當(dāng)然，不管學(xué)生的回答怎樣，教師都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，學(xué)生才會放開一切思想顧慮，走進老師的思維中。課堂上不能因為教師的語氣、措辭等問題使學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶、沒有活力。

2.課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生。提出問題后，讓全班學(xué)生都參與，積極鼓勵后進生發(fā)言，大膽表述自己的想法。答對了，應(yīng)加以表揚，答錯了或答不上來，及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，或者讓優(yōu)秀學(xué)生回答，讓后進生在和諧氛圍中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的想法，不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，這樣優(yōu)差互補，便于形成幫、帶、促的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.課堂提問應(yīng)把握好“度”。教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。

4.課堂提問應(yīng)把握好“量”。上課時并不在于多發(fā)問。提問過多則是問題泛濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有理性思考的余地，會影響他們的學(xué)習(xí)興趣及對知識的理解：提問過少則會影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果也會不盡如人意。因此，提問時，要避免提出一些低級、重復(fù)、漫無邊際的問題，所提問題應(yīng)該盡量求精。

5.對學(xué)生的回答及時做出評價。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀及時對學(xué)生的回答及時做出評價。評價語言不拘一格，注重激勵，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用”正確”、“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時，應(yīng)給于積極肯定，可用”完全正確”、”非常準(zhǔn)確”、”很好”、”太棒了”等評語，使得他以后更積極地回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯誤時，首先對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論，或者可以叫另一個學(xué)生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，以后會更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯誤，這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，可請學(xué)生先坐下讓他傾聽別人的回答。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，可以認(rèn)識到自己不足，明確自己的努力方向。

數(shù)學(xué)課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)。合理巧妙的課堂提問，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，課堂氣氛才會活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。