幼兒教師在觀察記錄中提升專業(yè)能力

閆貝貝

摘要：獲取幼兒發(fā)展的信息是幼兒發(fā)展評價的首要環(huán)節(jié)，幼兒教師作為直接面向兒童的教育工作者，掌握運用觀察記錄進(jìn)行幼兒評價的技能顯得尤為重要。本文主要論述了幼兒教師運用觀察記錄法過程中存在的問題及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；觀察記錄；問題；對策

觀察記錄法作為一種質(zhì)的研究方法，能夠在自然的情景中真實的反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，觀察記錄著重記錄教師認(rèn)為有價值、有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個自然情景之中，能夠全面了解行為發(fā)生的具體過程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。

一、幼兒教師運用觀察記錄存在的問題

1.對觀察記錄的認(rèn)識具有盲目性。運用觀察記錄是為了促進(jìn)教師對幼兒的了解以及進(jìn)一步的教育教學(xué)。幼兒園的觀察記錄目的在于幼兒教師發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。然而在實踐過程中，教師往往難以確定觀察哪個幼兒，觀察幼兒日常發(fā)生的什么行為，觀察之后怎樣去記錄幼兒的行為等問題一直困擾幼兒教師如何運用觀察記錄。

（1）對觀察記錄的目的認(rèn)識不清。記錄是為教育教學(xué)服務(wù)的，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效工具。記錄是對觀察過程和觀察結(jié)果的整理和反思，“使解讀、重溫和評價可以隨時隨地進(jìn)行”。而有的教師為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動：有的教師為了記錄而放棄了對幼兒的指導(dǎo)，只是要完成：“我要觀察記錄”，這本身就違背了觀察記錄的目的。

（2）提煉出的觀察目的不恰當(dāng)。教師在做觀察記錄時，往往都是針對觀察的目的，篩選出有價值的信息去分析、解決問題，因此，記錄時教師往往都會寫上觀察目的是什么，觀察目的主要是根據(jù)日常觀察和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的幼兒存在哪方面的的問題，之后更好的促進(jìn)幼兒改進(jìn)。但是教師把觀察記錄當(dāng)作活動教案來進(jìn)行對待，經(jīng)常存在把觀察目的和教育活動目標(biāo)相混淆的現(xiàn)象，把教育活動目標(biāo)和觀察目標(biāo)等同起來。

2.觀察記錄內(nèi)容具有主觀隨意性。幼兒教師在做觀察時，需要在自然情景或者專門設(shè)計的情境中觀察幼兒的行為，在行為發(fā)生時或之后不久，客觀的對每個行為做出記錄和分類，這樣才能確保收集到的數(shù)據(jù)和信息是可靠而有效的，才可以運用這些觀察記錄來獲得總體印象，為評價幼兒的行為提供全面、準(zhǔn)確、客觀的信息。

（1）記錄中主觀性比較強(qiáng)。幼兒教師在觀察記錄中把描述性信息和解釋性信息往往不能相區(qū)分?！懊枋鲂孕畔⑹侵钢幻枋霭l(fā)生的行為，不做任何解釋：解釋性信息是指超越了對行為的具體描述，試圖對行為加以概括和理論化”。在具體的實踐中，幼兒的性別、外貌、社會背景以及幼兒留給教師的整體印象或某一方面往往會影響教師觀察和記錄的真實性和客觀性，幼兒教師經(jīng)常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測的語言。如：“傷心、悲哀、憤怒、害羞、自私、固執(zhí)和懶惰”，而沒有將這些內(nèi)容表現(xiàn)的行為記錄下來，這就是專橫的對幼兒提前作出判斷，從而影響了教師在教學(xué)活動中對幼兒采取的教學(xué)行為。

（2）忽略行為發(fā)生的過程。在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結(jié)果，而忽略了行為發(fā)生的完整過程，遺漏了很多有價值的行為。客觀、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄所觀察到的行為是非常重要的，因為這能夠確保觀察記錄能夠提供行為事件發(fā)生的完整情景，為評價幼兒提供詳細(xì)的根據(jù)。觀察記錄要求對事件或者行為作出簡短的描述性解釋。

二、幼兒教師運用觀察記錄的策略

1.提高幼兒教師的理論水平。教師往往具有各自的理論基礎(chǔ)和價值觀，這些都影響到教師接受新理論的速度，對兒童的期望，看待幼兒行為的視角都是不同的。不同學(xué)歷導(dǎo)致教師接受理論的程度不同。很多幼兒教師都是?？飘厴I(yè)，或者不是學(xué)前專業(yè)的老師，在職之前學(xué)習(xí)生涯中，大部分時間學(xué)怎樣教幼兒唱歌、跳舞等等方面的技能知識，卻很少學(xué)習(xí)或者不重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在進(jìn)行教研活動中不能夠及時掌握到一些專業(yè)理論的知識，反映到實踐中就是不能正確及時的掌握到觀察記錄的各個要領(lǐng)。因此，教師在實踐過程中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高觀察記錄水平。

2.端正幼兒教師的態(tài)度。一位成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的各種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展的。有的教師能夠經(jīng)常主動反思自己的教學(xué)，自己在一段時間內(nèi)做了什么，應(yīng)該怎么做才能更好，反思今天的觀察記錄是否完整的記錄下幼兒的行為，怎樣記錄才能更加完善、客觀，是否正確、客觀的分析了幼兒的行為，不帶任何偏見：而有的教師得過且過，今天做完觀察記錄，簡單寫完分析后就放在一邊，沒有仔細(xì)想想這樣做觀察記錄是否還有缺陷，有什么需要改進(jìn)的地方，只是認(rèn)為完成任務(wù)了事。因此，態(tài)度不同的教師做出來的觀察記錄和觀察分析是不同的。

3.豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗。幼兒教師的教學(xué)時間長短往往反映出積累的解決問題的經(jīng)驗是不同的。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在日常中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，積累了一定的經(jīng)驗，在突然碰到偶發(fā)事件時，這類教師能夠很好的把握住要點，知道該從何處下手解決問題，觀察記錄中幼兒的問題也能夠很好的運用各種途徑采取教育措施去解決：而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師往往教學(xué)經(jīng)歷比較少，很多問題都沒有遇到過，在觀察中雖然能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的問題卻不能及時有效的進(jìn)行解決，或者是解決辦法單一，最后也沒起到應(yīng)有的效果，幼兒的問題照樣存在。細(xì)心地觀察、研究幼兒的活動和行為，與幼兒建立平等的關(guān)系，才能真正讀懂每個孩子，實現(xiàn)真正意義上的以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒健康地成長。