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2018-05-25 07:05:32吉燕
散文百家·下旬刊 2018年2期
吉燕
幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼小銜接，不僅僅是兩個(gè)教育階段的過渡問題，也不僅僅是教育內(nèi)容上的連續(xù)性問題，而應(yīng)立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思維能力、人際交往能力、責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，做好幼小銜接教育工作是十分重要和有意義的。
一、漸近性原則
漸近性是指從幼兒園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到同階段的教育中去完成。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格等。
二、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒有學(xué)過某種知識(shí)，或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來：“從一堆物體里去掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)幼兒日常生活管理。培養(yǎng)幼兒綜合能力，促進(jìn)幼小有效銜接
首先要培養(yǎng)幼兒的生活能力。通過教育活動(dòng)以及制度要求，培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律地生活，按時(shí)來園，培養(yǎng)幼兒會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣等。其次還要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)。在平時(shí)的幼兒在園活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，做事有計(jì)劃，并通過各種游戲使幼兒明確要遵守紀(jì)律，形成良好的意志、品質(zhì)。再次要重視幼兒情商的發(fā)展。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。需要建立融洽和諧的師生關(guān)系，多給幼兒正向的鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)其合作性行為。
最后，還要積極培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，獲得成功所帶來的成就感。例如：簡(jiǎn)單識(shí)字及口語能力訓(xùn)練；數(shù)學(xué)教育；科學(xué)常識(shí)教育；了解社會(huì)中粗淺知識(shí)、懂得基本的日常行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)方面知識(shí)技能；思維能力訓(xùn)練，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練。
四、發(fā)展一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力
幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。家長(zhǎng)最大的擔(dān)心可能是一上小學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)字不夠多，書寫不端正，演算不夠快。作為大班的老師，可以適當(dāng)?shù)匕才藕⒆舆M(jìn)行認(rèn)拼音認(rèn)字的比賽，教孩子正確的握筆姿勢(shì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，不至于當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)無所適從。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。
五、合作方式：家園合力構(gòu)建符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程目標(biāo)
學(xué)科知識(shí)的過度重視是每一個(gè)幼小銜接班都存在的問題，比如：語文里的兒歌、繞口令等，雖然不一定要幼兒會(huì)寫，但一定要讓他會(huì)讀，因?yàn)檫@些東西在幼兒回家后是家長(zhǎng)可以看見的，每天在幼兒園，如果幼兒沒有學(xué)到一些“實(shí)際”的東西，家長(zhǎng)會(huì)提出質(zhì)疑，因此，導(dǎo)致了老師為迎合家長(zhǎng)的需要，在教學(xué)中將多讀、多寫、多算作為教學(xué)的重點(diǎn)。但教師不應(yīng)只迎合家長(zhǎng)需要，更應(yīng)該做好家長(zhǎng)工作，讓他們了解幼兒在每一個(gè)年齡階段在認(rèn)知、能力、情感態(tài)度這三方面需要掌握的目標(biāo)內(nèi)容，家長(zhǎng)配合教師的工作，進(jìn)而更好地開展活動(dòng)，讓幼兒能夠得到全身心的發(fā)展。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受義務(wù)教育的開始階段，作為幼兒園老師和家長(zhǎng)應(yīng)高度重視，切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，尊重幼兒的身心發(fā)展。讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立的面對(duì)小學(xué)生活，是我們義不容辭的責(zé)任，在家園的共同努力下，相信孩子們一定會(huì)順利的過渡到小學(xué)生活，從而健康快樂地成長(zhǎng)。
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吉燕
幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼小銜接，不僅僅是兩個(gè)教育階段的過渡問題，也不僅僅是教育內(nèi)容上的連續(xù)性問題，而應(yīng)立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思維能力、人際交往能力、責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，做好幼小銜接教育工作是十分重要和有意義的。
一、漸近性原則
漸近性是指從幼兒園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到同階段的教育中去完成。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格等。
二、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒有學(xué)過某種知識(shí)，或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來：“從一堆物體里去掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。
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四、發(fā)展一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力
幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。家長(zhǎng)最大的擔(dān)心可能是一上小學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)字不夠多，書寫不端正，演算不夠快。作為大班的老師，可以適當(dāng)?shù)匕才藕⒆舆M(jìn)行認(rèn)拼音認(rèn)字的比賽，教孩子正確的握筆姿勢(shì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，不至于當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)無所適從。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。
五、合作方式：家園合力構(gòu)建符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程目標(biāo)
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孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受義務(wù)教育的開始階段，作為幼兒園老師和家長(zhǎng)應(yīng)高度重視，切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，尊重幼兒的身心發(fā)展。讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立的面對(duì)小學(xué)生活，是我們義不容辭的責(zé)任，在家園的共同努力下，相信孩子們一定會(huì)順利的過渡到小學(xué)生活，從而健康快樂地成長(zhǎng)。
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