關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控教學(xué)的思考

胡根良

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)較為薄弱，但動(dòng)手能力并不一定差。鑒于此，在專業(yè)教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)有所獲，為社會(huì)主義“四化”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。從美國(guó)麻省理工學(xué)院于1952年成功研制了世界上第一臺(tái)數(shù)控銑床至今，數(shù)控機(jī)床經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，自動(dòng)化程度越來(lái)越高，所涉及的學(xué)科也越來(lái)越廣，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生的要求也從之前的機(jī)械理論+實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘷C(jī)械理論、實(shí)踐操作、軟件編程、電子控制于一體的多元化需求。為此，探討實(shí)施新的數(shù)控教學(xué)方法勢(shì)在必行。作者根據(jù)在數(shù)控專業(yè)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)今專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)闡述幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實(shí)一體；企業(yè)需求；人才培養(yǎng)

中職專業(yè)技能的教學(xué)，既要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必要的技能準(zhǔn)備，又要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的平臺(tái)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)。因此，單純的技能教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等無(wú)形的東西本身就滲透于常規(guī)技能教學(xué)中，再加之專業(yè)要求日趨復(fù)雜化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。如果教師一味按部就班地進(jìn)行理論加實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生不但會(huì)故步自封，學(xué)習(xí)效果和接受能力大打折扣，而且在以后就業(yè)過(guò)程中也很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才的需求。現(xiàn)在國(guó)家正在大力推進(jìn)課程改革，這無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)代的需求，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，對(duì)此我十分支持。

一、采用理實(shí)—體化教學(xué)新方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在經(jīng)歷了中考失利后，自信心不足，人生觀、價(jià)值觀模糊，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。在此前提下，如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一種新方法，該教學(xué)方法打破了不是理論課就是實(shí)踐課的單純模式，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，在做與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、單獨(dú)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)車間就是課堂、課堂就在車間。教師在布置一個(gè)任務(wù)后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員共同完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，適當(dāng)放入關(guān)于相關(guān)學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)，不斷地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師負(fù)責(zé)授業(yè)解惑。如此學(xué)做并趨、理實(shí)共進(jìn)，學(xué)習(xí)效果就顯而易見(jiàn)。

當(dāng)然，就現(xiàn)在中職辦學(xué)條件而言，要想做到在校期間都實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，那是不切實(shí)際的。而學(xué)生在校期間一味地進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，那也無(wú)異于無(wú)本之木、無(wú)源之水。兩廂而言，矛盾似乎就解決了。在專業(yè)學(xué)科當(dāng)中的“機(jī)械制圖…‘公差與配合”“數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)”等理論性較強(qiáng)的課程，還可采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這些知識(shí)作為專業(yè)的入門(mén)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了一定的了解，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而像“數(shù)控加工工藝”“數(shù)控編程與操作”等課程既有比較抽象的理論知識(shí)，又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工能力。這樣的課程就非常適合理實(shí)一體化教學(xué)。

理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施為：首先教師將班級(jí)的學(xué)生按層次分為若干個(gè)小組。（視學(xué)校的實(shí)訓(xùn)機(jī)床分小組）然后給小組布置課題，教師先對(duì)課題進(jìn)行工藝分析，然后提出加工要求，設(shè)定加工時(shí)間。教師給不同層次的小組布置不同的課題，然后由各小組獨(dú)立完成。學(xué)生在完成課題過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，先由小組討論解決，解決不了的教師幫助解決。能保質(zhì)保量完成任務(wù)的小組進(jìn)入下一個(gè)難度增加的課題，不能完成的小組繼續(xù)該層次課題，直到加工合格為止。當(dāng)遇到比較共性的而學(xué)生又無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，指導(dǎo)老師集合全部學(xué)生，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，然后重回課題中。另外，對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的布置也必須合理，車間邊上需設(shè)有理論教室，教室里必須配備相應(yīng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)。這樣既方便了理實(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，又優(yōu)化了資源配置，節(jié)省了學(xué)生往返教室與車間的時(shí)間。

二、堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，最終都是為學(xué)生以后就業(yè)服務(wù)的。而傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)，往往都是形而上學(xué)，沿襲一套既定的教學(xué)方法，以考取技能等級(jí)證書(shū)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，練來(lái)練去都是那么幾套圖紙，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)缺乏機(jī)動(dòng)性和靈活性。在這樣的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生到了工廠、企業(yè)工作后，很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，又要重新學(xué)習(xí)企業(yè)的一整套加工流程和操作方法，從頭再來(lái)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。

堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)校真正做到為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)輸送人才。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面人手：

（1）建立緊密的校企合作機(jī)制，打破常規(guī)的學(xué)校只為企業(yè)輸送人才的合作模式，使學(xué)校與企業(yè)之間互動(dòng)，企業(yè)不定時(shí)派技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校也派出教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校與企業(yè)之間就搭建了橋梁，就可實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝的共享。

（2）實(shí)施中期見(jiàn)習(xí)制度。學(xué)生在學(xué)校完成一定的課程之后，可以直接到企業(yè)的相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，中期見(jiàn)習(xí)只是一種適應(yīng)性的見(jiàn)習(xí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在15天到一個(gè)月為宜，一年可以組織一次，目的主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，為今后的校內(nèi)學(xué)習(xí)尋找方向，也為畢業(yè)以后就業(yè)打下一定的工作基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

（3）成立校企科技研發(fā)小組。一般企業(yè)里的技術(shù)工人往往缺少豐富的理論知識(shí)，而學(xué)校里的教師往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要解決這一矛盾，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)新方法的突破，最有效的辦法就是成立校企科研小組?？蒲行〗M由校方和企業(yè)各派數(shù)名骨干組成，也可安排幾名學(xué)生參加，專門(mén)針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。在攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的提升和數(shù)控加工水平的突破，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

三、合理配置教師資源，強(qiáng)化專業(yè)教師之問(wèn)的研討

現(xiàn)今的中職學(xué)校，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一般都是分開(kāi)的，這也造就了數(shù)控教師隊(duì)伍有了理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。而這一現(xiàn)狀，造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。在教室里學(xué)到的理論知識(shí)到了車間大多數(shù)都派不上用場(chǎng)，或者學(xué)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐操作時(shí)根本發(fā)揮不出來(lái)。而在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中沒(méi)有理論知識(shí)作為指導(dǎo)，就像盲人走路，舉步維艱。

合理配置教師資源，強(qiáng)化數(shù)控專業(yè)教師之間的商榷研討，就能有效解決這一問(wèn)題。所謂的合理配置教師資源，就是充分發(fā)揮“雙師型”教師的職能，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作合為一體。比如，上“機(jī)械基礎(chǔ)”“械制圖”課的教師，可以負(fù)責(zé)學(xué)生鉗工和普車的實(shí)訓(xùn)；上“數(shù)控加工工藝學(xué)”“數(shù)控編程”的教師可以負(fù)責(zé)數(shù)控車床和數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)。這樣在理論和實(shí)踐之間就有了很好的銜接，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地安排實(shí)踐操作和理論教學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就事半功倍，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。

當(dāng)然，單純地如此安排教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如各學(xué)科之間相互分離、教學(xué)進(jìn)度不一導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)困難等，如此就要求加強(qiáng)各專業(yè)教師之間的溝通商榷研討。為了避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我認(rèn)為可以以班級(jí)為單位，各任課教師每周開(kāi)一次教學(xué)會(huì)議，制訂下周的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，盡可能地使理論知識(shí)和實(shí)踐操作同步，將書(shū)本上學(xué)的知識(shí)馬上應(yīng)用到機(jī)床上，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決，這樣既鞏固了理論知識(shí)，也使實(shí)踐操作更加得心應(yīng)手。