初中地理課堂提問常見問題及對策分析

王兆祥

摘要：新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的獲取過程中。因課堂提問是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑和有效方式，所以課堂提問已經(jīng)成為教學(xué)中非常常見的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在初中地理教學(xué)中課堂提問也非常普及。但是從目前的情況來看，初中地理課堂提問并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并暴露出一些問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂提問；常見問題；對策

一、初中地理課堂提問的常見問題

1.地理問題缺乏層次性

初中地理教師已經(jīng)意識到了提問的重要性，因此在課堂中也會經(jīng)常性地提問。但是教師提出的地理問題缺乏層次性，設(shè)計(jì)的地理問題沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；教師提出問題只是為了吸引學(xué)生的注意，希望引導(dǎo)學(xué)生思考，但是并沒有設(shè)計(jì)完整的問題體系，提出的前后問題之間的聯(lián)系不夠緊密，存在著很大的跨度，前一個(gè)問題不能為后一個(gè)問題奠定基礎(chǔ)；學(xué)生也不能建立問題之間的聯(lián)系，問題缺乏拓展性。這樣的問題設(shè)計(jì)并不科學(xué)，不能深化學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也對學(xué)生的思維能力提升和認(rèn)知水平發(fā)展非常不利。

2.地理問題的設(shè)計(jì)過于基礎(chǔ)和單一

初中地理課堂上，教師往往是針對一些比較基礎(chǔ)的知識來設(shè)計(jì)問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對以往知識的回憶，設(shè)計(jì)的問題過于單一，缺乏創(chuàng)新性問題。學(xué)生并不能通過問題的思考、解答來發(fā)展自己的智力和思維能力。針對這種情況，教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)一定要注重創(chuàng)新性和推理性，提出更多的思考性問題而并非僅僅局限于識記性的問題，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、初中地理課堂提問的有效對策

1.教師要針對學(xué)生的實(shí)際水平和能力提出問題

要想提高初中地理課堂提問的有效性，教師提出問題時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征、邏輯思維能力和接受能力等，問題設(shè)計(jì)不能太難或太簡單，太簡單沒有挑戰(zhàn)性，不能發(fā)散學(xué)生的思維，而太難又容易打擊學(xué)生的積極性，最好是在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上提出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平和能力上有所進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)亞洲地理位置的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過緯度位置、半球位置、海陸位置和相關(guān)位置等概念和描述，教師就可以在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上來提出“亞洲的周邊有哪些大洋和大洲”“亞洲屬于哪個(gè)半球”“亞洲東西南北的經(jīng)緯度大概是多少”等問題，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來對現(xiàn)有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，再選出其他的大洲進(jìn)行描述，考查學(xué)生對知識的應(yīng)用，讓學(xué)生最終掌握地理位置的描述方法。

2.教師提出的問題要聯(lián)系實(shí)際生活

地理本身就是一門和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。教師在課堂提問中，設(shè)計(jì)的問題情境以及問題內(nèi)容，都要圍繞著學(xué)生的生活來展開，這樣才能加強(qiáng)地理學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識，還可以通過地理學(xué)習(xí)來解決生活中的各種問題。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與差異”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出問題：“同學(xué)們，我們xx市的氣溫變化是怎樣的呢？你能用地理知識來解釋這種氣溫的變化規(guī)律嗎？”通過提出這樣的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這個(gè)過程是學(xué)生對知識的鞏固和靈活應(yīng)用過程。教師通過提出與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，可以讓學(xué)生體會到地理的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

3.教師要針對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，一堂課的時(shí)間有限，要想充分發(fā)揮提問的作用和優(yōu)勢，教師就要設(shè)計(jì)合適的問題。教師可以針對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對問題的思考、解答來深化對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“世界的人口”相關(guān)知識時(shí)，課本上已經(jīng)給出了世界人口的數(shù)量以及分布，而這一部分的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解人口多和人口少的利弊，因此，在教學(xué)過程中，教師可以給出一張世界人口的密度圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問題：“哪些地區(qū)的人口分布非常稀疏，哪些地區(qū)的人口分布非常密集？”這個(gè)問題非常簡單，學(xué)生很快就能解答。教師展示人口分布稀疏和人口分布密集的地方的幻燈片，體現(xiàn)不同人口分布地區(qū)的人們的生活狀態(tài)，再提出問題：“同學(xué)們你們喜歡居住在哪個(gè)地方呢？”通過這個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解人口多和人口少的利弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。