例談如何提高孩子游戲中的秩序

吳萍

摘 要：游戲一向是孩子生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的一個(gè)重要手段。雜亂而無序的游戲只能讓孩子養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，因此如何讓孩子有序而快樂地游戲成為游戲成功的關(guān)鍵。文章提出了三個(gè)法寶：利用操作性強(qiáng)的材料提高孩子在游戲中的秩序性；利用標(biāo)記培養(yǎng)孩子在游戲中的秩序性；利用孩子的主動(dòng)性提高在游戲中的秩序性。教師通過此三方面的實(shí)踐，能使實(shí)際活動(dòng)取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：秩序；游戲；三大法寶

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

游戲在孩子的學(xué)習(xí)和生活中有著不可估量的作用，它是孩子運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言，借助各種實(shí)物，通過身體和心理的模仿想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種智力活動(dòng)。在幼兒園里，3～6歲的孩子基本上以游戲?yàn)橹?，可以說游戲是孩子的一種特殊的生活實(shí)踐活動(dòng)，游戲也是為孩子進(jìn)入社會(huì)做好前期的準(zhǔn)備。在游戲中孩子是自由的、快樂的，但在自由和快樂的同時(shí)，也必須建立一個(gè)良好的秩序，這樣才得以使游戲活動(dòng)正常開展。所謂秩序性就是要讓孩子在日?；顒?dòng)中、在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。自由性是指要給孩子們充分的自由，在我們力所能及的范圍內(nèi)，讓孩子們做他們自己所喜愛的事情。只有自由中包含著秩序，只有大家共同都遵守秩序，才能使游戲活動(dòng)更具有社會(huì)性。

一、法寶一：利用操作性強(qiáng)的材料提高孩子在游戲中的秩序性

在游戲前為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備游戲操作材料，是保證孩子有序而快樂游戲的物質(zhì)前提。在實(shí)際的游戲操作中，有些游戲的材料并不能長(zhǎng)時(shí)間吸引孩子的注意力，孩子們操作了一段時(shí)間以后就棄之不顧了。一旦孩子沒有了操作的材料，亂跑和搗蛋便開始了。這時(shí)教師應(yīng)該馬上進(jìn)行游戲材料的更置，讓孩子有事可做。而在之后的材料提供時(shí)便應(yīng)該考慮游戲材料的趣味性和可操作性。

案例一：在一次小班的區(qū)域游戲中，美術(shù)區(qū)的孩子在進(jìn)行媽媽的頭像的涂色練習(xí)，有幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子很快就完成了自己的作品，完成以后孩子們就不知道應(yīng)該做什么了，一會(huì)兒跑到東，一會(huì)兒跑到西。教師詢問時(shí)，孩子說：“我已經(jīng)畫好了?！边@時(shí)教師馬上給孩子提供剪刀和彩紙，為孩子示范如何做媽媽的相框。孩子有了制作的內(nèi)容，又快樂地投入制作中去了。

案例二：在點(diǎn)心店的游戲中，如果提供的東西都是成品，孩子在游戲中就少了很多操作的機(jī)會(huì)，為此教師提供了一些橡皮泥讓孩子制作小丸子等，但單一的游戲操作使幼兒很快就失去興趣。這時(shí)，教師可為孩子提供一些半成品的食物模型，讓孩子在游戲中進(jìn)行自由組裝。例如，讓孩子在游戲中自制各種組合的串串燒，孩子的事情多了，同時(shí)，有趣的串串燒也吸引了不少的“顧客”前來品嘗，孩子模仿點(diǎn)心店的游戲也更豐富了，社會(huì)性交往也增強(qiáng)了。

二、法寶二：利用標(biāo)記培養(yǎng)孩子在游戲中的秩序性

良好的生活習(xí)慣也是孩子社會(huì)交往能力的體現(xiàn)，在游戲中讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是非常重要的。標(biāo)記可以是數(shù)字的、顏色的，也可以是照片形式的。標(biāo)記的使用能在孩子的生活習(xí)慣的養(yǎng)成中起到一個(gè)很好的強(qiáng)化和鞏固作用。在很多時(shí)候，教師都會(huì)要求孩子將玩好的玩具放回原來的位置，可是孩子年齡越小，越是會(huì)出現(xiàn)玩具亂放的現(xiàn)象。今天的玩具放在這兒，明天又放到了那兒。教師多次的提醒和督促也只能起到一個(gè)治標(biāo)不治本的作用。那么有沒有什么好的辦法可以讓孩子自覺地將所拿的玩具放回原來的位置呢？標(biāo)記就成了一個(gè)很好的手段。

案例一：在圖書角的游戲中，孩子經(jīng)常會(huì)將圖書亂放在書架上，有的書甚至幾本疊放在一起或者封底向外放。老師提醒了很多次，效果都不是很好。為此，教師想出了利用數(shù)字標(biāo)記的辦法，為每一本書標(biāo)上一個(gè)相應(yīng)的數(shù)字，在書柜上也標(biāo)上相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒根據(jù)每本書的標(biāo)記將圖書放回有對(duì)應(yīng)標(biāo)記的地方，這樣一來，孩子們亂放圖書的現(xiàn)象少了，而每次游戲結(jié)束，阿姨只要在一邊指導(dǎo)孩子認(rèn)清圖書的標(biāo)記就可以了，減輕阿姨工作的同時(shí)也發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。

案例二：數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料特別多，每次活動(dòng)很多的時(shí)候，孩子都不能將材料放回原來的位置，為此，教師將材料進(jìn)行了正確的擺放以后，利用相機(jī)拍攝下來，貼在數(shù)學(xué)區(qū)的空墻上，讓孩子根據(jù)照片的排列順序擺放，大大提高了孩子擺放的正確性，也幫助孩子強(qiáng)化了物品歸還原位的習(xí)慣。

三、法寶三：利用孩子的主動(dòng)性提高在游戲中的秩序性

世界著名教育家小原國(guó)芳曾經(jīng)說過：“希望尊重孩子的力量，孩子能夠做的事情，盡量讓他們自己去做。對(duì)孩子總是手把手教或者指手畫腳，把嚼碎的飯放到嘴邊喂食，長(zhǎng)此下去，他們自己主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)是不可能的。要相信孩子驚人的力量，要尊重他們?！泵總€(gè)孩子都具有主動(dòng)性這種高級(jí)的本能，而每個(gè)教師要幫助孩子發(fā)揮其主動(dòng)性，讓孩子在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

案例一：開學(xué)第一天孩子吃完飯以后會(huì)有遺忘抹嘴和漱口的現(xiàn)象。為了督促孩子做得更好，在全班范圍內(nèi)開展“我是小管家”的活動(dòng)，由吃飯快又好的孩子擔(dān)任“小管家”。對(duì)于“小管家”這個(gè)稱號(hào)，孩子們都躍躍欲試。其中有個(gè)孩子也很想當(dāng)這個(gè)小管家。那天，他吃飯時(shí)很認(rèn)真，吃得很快，但卻很臟，桌上掉了很多的米粒。教師知道他是為了趕時(shí)間，好第一個(gè)吃完當(dāng)小管家。于是提醒他，“管家”自己首先應(yīng)該以身作則，趕快清理掉掉下的飯粒。他快速地?fù)炱饋恚Y(jié)果不小心打翻了湯碗，我?guī)退黄鹫砗靡院螅挚焖俚睾葴?。終于吃完了，他放好碗筷，快速詢問：“老師，我可以當(dāng)小管家嗎？”看著滿嘴油漬漬的他，老師反問他：“你說呢？小管家自己做好了才能管別人。”欲速而不達(dá)，這個(gè)孩子太迫切了。為了不打消孩子的積極性，在他按要求完成所有的事情以后，我安排他協(xié)助另一個(gè)孩子一起充當(dāng)了小管家。

案例二：為了延續(xù)“我是小管家”的活動(dòng)，讓更多的孩子能夠發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，我在游戲中也安排了各個(gè)游戲區(qū)的小管家，負(fù)責(zé)游戲的物品整理和游戲規(guī)則的監(jiān)督，并利用孩子的照片制作了相應(yīng)的“管家牌”，放在相應(yīng)的位置。自從有了小管家的幫助，班級(jí)的常規(guī)紀(jì)律也比之前要好很多，有幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子能夠在游戲中監(jiān)督幾個(gè)調(diào)皮的孩子，并告訴他們?cè)鯓佑螒?，儼然是老師的小助理?/p>

案例三：孩子都有樂意幫助教師做事情的心理，教師如果能合理利用孩子的這種主動(dòng)性，就能起到事半功倍的效果。在一次角色游戲中，教師扮演生病的“娃娃”，完全處于弱者的地位，讓孩子想一想自己的爸爸媽媽是怎樣照顧生病的自己的，將一些孩子能做的事情提示給孩子，如給“娃娃”倒水，帶“娃娃”看病，買好吃的等一些生活的場(chǎng)景再現(xiàn)游戲。當(dāng)老師是“娃娃”的時(shí)候，對(duì)孩子來說這次游戲就是一件無比真實(shí)的事情，為老師做事情那也是非常重要和必須的，會(huì)比照顧洋娃娃起勁多了。

要想讓孩子有序而快樂地游戲其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于利用周邊的一些資源，讓孩子從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在游戲中發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，成為游戲的主人。也只有有序的游戲才能讓孩子真正在游戲中獲得提高，邁出社會(huì)交往的第一步。生活中有很多的法寶能夠開發(fā)孩子的潛能，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)和提取有效的方法和技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭麗華.“三讀”幼兒游戲[J].新課程（上旬刊），2014（10）.