中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

楊穎

摘要：目前，國(guó)際上對(duì)護(hù)理人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)成為了時(shí)代發(fā)展的要求，并且已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)生所選擇。選擇涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，意味著未來(lái)要踏出國(guó)門(mén)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑成了能夠走出去的重要憑證。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中，占據(jù)著重要的位置，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也成了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但目前涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)狀，應(yīng)深入探索，謀求更有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以實(shí)現(xiàn)在未來(lái)更好地投入到護(hù)理崗位中去。

關(guān)鍵詞：中職；涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

國(guó)際上關(guān)于護(hù)理領(lǐng)域面臨的新問(wèn)題為護(hù)理人才需求劇增，人才儲(chǔ)備不充足，這為國(guó)內(nèi)護(hù)理人才提供了機(jī)會(huì)。我國(guó)目前大力支持職業(yè)院校教育，中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)較好，并且結(jié)合國(guó)際形勢(shì)，很多中職院校也已經(jīng)開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)。選擇此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力要求也很高，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面[1]。中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)員走出國(guó)門(mén)、走向世界奠定基礎(chǔ)。

一、中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

中職院校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，包括發(fā)音問(wèn)題、閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等方面的問(wèn)題。中職學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是停留在英語(yǔ)“寫(xiě)”的方面，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行良好、有效的“說(shuō)”。應(yīng)試教育造成了中職學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的正規(guī)訓(xùn)練，基本無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法。

（二）教師和教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)從開(kāi)設(shè)至今僅20余年時(shí)間，相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)不夠系統(tǒng)，仍處于探索階段。教師所使用的教材不夠科學(xué)和固定，會(huì)出現(xiàn)時(shí)常更換的情況，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，造成了教師口語(yǔ)教學(xué)效果不顯著的情況。目前，在中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上沒(méi)有形成體系，無(wú)法達(dá)到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求[2]。

二、中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，將語(yǔ)言作為交流工具實(shí)現(xiàn)和他人的良好方溝通、交際。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最開(kāi)始也最重要的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的發(fā)音。在語(yǔ)言教學(xué)中，只有形成學(xué)生正確的語(yǔ)言發(fā)音方式，對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有意義。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)[3]。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音正確拼出單詞，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)更加連貫、流暢，講出英語(yǔ)語(yǔ)言之美。我國(guó)在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，逐漸樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)音之間的對(duì)比，掌握不同語(yǔ)音的正確發(fā)音，包括口形、舌位等方面的規(guī)范練習(xí)。讓學(xué)生清楚了解口形變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音模仿。另外，利用英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音發(fā)音的相似之處，將二者進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加容易接受，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的陌生，造成學(xué)習(xí)壓力。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練英語(yǔ)的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)練習(xí)，形成學(xué)生良好的英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)感。

（二）模仿朗讀訓(xùn)練

在中職涉外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了系統(tǒng)教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生英語(yǔ)敢說(shuō)的能力。由于中職學(xué)生在中學(xué)階段很少經(jīng)歷英語(yǔ)朗讀等活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)有種“茶壺煮餃子”的感覺(jué)，心有所想?yún)s礙于英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法表達(dá)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)多會(huì)面臨出國(guó)發(fā)展，在自然的英語(yǔ)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)正常的交流對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗(yàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該重視英語(yǔ)模仿朗讀的訓(xùn)練。英語(yǔ)模仿朗讀內(nèi)容一定要結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者工作內(nèi)容的實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)模仿朗讀，形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)模仿朗讀需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持，而不是短期內(nèi)就能產(chǎn)生效果。同時(shí)，模仿朗讀訓(xùn)練也要注重方法。在模仿朗讀的實(shí)際訓(xùn)練中，可以采用個(gè)人或者集體模仿朗讀的形式，教師在學(xué)生模仿朗讀的過(guò)程中，糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，根據(jù)學(xué)生的模仿情況，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。以接近朗讀原聲為要求，更要加入學(xué)生朗讀的真情實(shí)感，形成學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話

中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，若要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。在情境對(duì)話中，教師可以為學(xué)生安排不同的角色進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然情境的設(shè)置應(yīng)結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話原文進(jìn)行拓展對(duì)話的編寫(xiě)，不但使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，得到比較充分的口語(yǔ)練習(xí)，還能通過(guò)拓展對(duì)話的方式，更全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。另外，教師也可以采用對(duì)話問(wèn)答的形式，如教師扮演患者，學(xué)生扮演護(hù)理人員。在實(shí)際的問(wèn)答對(duì)話中，既鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力以及應(yīng)變能力，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，我國(guó)中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，深入探索更加行之有效的教學(xué)方法，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)下，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)更高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈婷婷.淺談中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].課程教育研究，2017（1）：80.

[2]劉敏.如何有效提高中職學(xué)生的口語(yǔ)能力[J].校園英語(yǔ)，2017（7）：54

[3]歐陽(yáng)毓.中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人，2012（21）：119-121.

（作者單位：河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校）