基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學中的應(yīng)用

黃曉麗?黨敬華?黃曉彤

摘要：雅思閱讀一直是教學的重難點，信息科技時代的不斷進步，為雅思閱讀應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了更多的可能。微課翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學理念及模式，應(yīng)用于雅思閱讀教學中，能夠更好地促進雅思閱讀教學效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；雅思閱讀；教學；應(yīng)用

傳統(tǒng)的雅思閱讀教學，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生被動進行聽課。教學的方法著重對單詞、句子、篇章的講解，無法調(diào)動學生的學習積極性。加之學生的英語基礎(chǔ)存在較大差異性，教師的教學無法滿足學生個性化的學習需求。微課的課堂翻轉(zhuǎn)教學模式可以更好地適應(yīng)目前雅思閱讀教學和學生的需要，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容做到足夠的精煉，同時突出教學重點，在學生交流方面有針對性的強化練習，因而滿足了學生追求更豐富的學習資源和自主學習空間的需要。目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐步成為雅思閱讀教學的必需。

一、對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的認識

微課意為通過視頻，將教師在教學過程中所教授的知識重點以視頻的方式進行播放。微課的制作包含課件、學生的練習、測試以及師生互動等。微課通過對教學資源的有效整合，實現(xiàn)了學生移動學習、網(wǎng)絡(luò)學習，不再受傳統(tǒng)的教學固定時間、地點等限制，實現(xiàn)了教學模式的與時俱進和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂意為教師結(jié)合教學目標和課程計劃，利用學生的課外時間，將所學知識進行提前預(yù)習，再通過課上的學習進行交流、強化和鞏固，對教學效果的良好實現(xiàn)有非常積極的促進作用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源整合、學生有效學習、師生互動交流，實現(xiàn)短時間內(nèi)學習卻得到最大化學習成果，順應(yīng)學生學習雅思的需求，對教師實現(xiàn)教學效果有極大的幫助和促進作用。

二、對于雅思閱讀教學的認識

雅思教學的內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作、口語四大方面，其中閱讀教學是雅思教學的重要組成部分。雅思閱讀考試，考生需要面對三篇文章共40 道問題的測試。雅思閱讀的內(nèi)容一般源于雜志、期刊、報紙等，經(jīng)過一定的改變，形成閱讀題目。教師在雅思閱讀教學中，通過科學的教學方法，不斷提升學生的閱讀知識儲備量，提升學生的閱讀能力，形成良好的英語閱讀習慣。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學中的具體應(yīng)用

在雅思閱讀教學中，涉及的文章類型包括社會、經(jīng)濟、環(huán)境、教育等多方面，通過閱讀教學，提升學生的閱讀能力，如在閱讀文章中迅速鎖定關(guān)鍵信息并能夠正確理解或者判斷文章的意義等。教師在閱讀教學中，應(yīng)引導學生深入學習及了解閱讀測試的題型范圍，以考試規(guī)定的時間為訓練標準，斷強化閱讀訓練，包括獲取有效信息的能力、對文章部分內(nèi)容深層次信息發(fā)掘與理解能力等。基于此，雅思閱讀教學在提升學生閱讀技巧的同時，要不斷培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學的應(yīng)用具體體現(xiàn)為：微課制作環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)以及課后鞏固復(fù)習和練習。微課的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學中的應(yīng)用使教師的身份從教育的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃耐苿诱?，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者。因此，在雅思閱讀教學中，微課課堂翻轉(zhuǎn)與雅思閱讀相結(jié)合，會實現(xiàn)教學的良好效果，使學生的雅思閱讀能力有效提高。

（一）微課制作

結(jié)合雅思閱讀文章的來源及特點，在微課制作中，教師根據(jù)學生的實際學習情況，將閱讀知識要點容納入微視頻中，時間盡量控制在十分鐘左右，以短小、精煉的內(nèi)容播放給學生，使學生的學習精力更全面投入到微課當中，激發(fā)學生的學習興趣，獲得相關(guān)知識的有效學習。教師應(yīng)深入研究雅思閱讀文章，并對課程進行科學、規(guī)范的設(shè)計，圍繞著知識重點，明確教學目的，在微課設(shè)計中，提供給學生答題技巧以及解題思路，并設(shè)置啟發(fā)式問題。使學生通過微課的學習，獲得相應(yīng)閱讀的學習和鍛煉，并自主尋找課外閱讀進行補充練習，實現(xiàn)學生雅思閱讀學習的獨立性和自主性。雅思閱讀文章的內(nèi)容相對抽象，微課制作能夠?qū)颈砻娴奈淖中烷喿x文章以更加鮮活、靈動的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生對文章的理解更加深入和透徹。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

基于雅思閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂，將不再采用傳統(tǒng)的教學方式，而是教師作為教育的推動者，學生通過微課的學習實現(xiàn)在課堂上的自主討論和啟發(fā)式、探究式學習。課堂的主旋律為學生積極參與雅思閱讀活動，并對相應(yīng)閱讀內(nèi)容進行有針對性的集體討論，展現(xiàn)學生的自學成果。教師在此過程中，扮演指導和鼓勵者的身份，對學生在微課學習中出現(xiàn)的問題疑惑，教師帶領(lǐng)學生共同進行探討和解決。對新的思考和發(fā)現(xiàn)，教師則鼓勵學生積極發(fā)表觀點，激發(fā)學生閱讀學習的想象力和創(chuàng)新思維力。在雅思翻轉(zhuǎn)課程中，基于學生對微課的學習，在課堂中，可以引導學生進行分組的學習討論。對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行補充性擴展，分組搜集相應(yīng)材料并進行分析、歸納、總結(jié)，在閱讀學習中不斷提出問題、分析問題、解決問題。在學生的自主學習和討論中，會加強對雅思閱讀技巧及方法的有效掌握，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主學習和思索的精神。教師有效引導學生的學習方向，并幫助學生總結(jié)重難點，之后進行梳理和規(guī)劃，加深學生雅思閱讀的學習印象，實現(xiàn)更有效的閱讀。

（三）課后復(fù)習

在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的有效思考、討論和總結(jié)之后，教師結(jié)合教學目標進行合理修正，重新制作成文字或者視頻形式的課件，以備學生日后的復(fù)習和鞏固學習。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了雅思閱讀教學的效果，對提升學生的閱讀能力有極強的促進作用，相信微課和翻轉(zhuǎn)課堂在雅思教學中會得到更加廣泛的應(yīng)用。

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（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學院）