技工院校英語口語功能訓(xùn)練策略

江奇

摘要：提高技工院校英語口語教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生差異，正確認(rèn)識學(xué)生獨(dú)特性。以心理學(xué)角度劃分的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等始終氣質(zhì)類型為依據(jù)，我們探索有針對性的口語功能訓(xùn)練策略，從發(fā)展變化的角度發(fā)掘不同氣質(zhì)類型學(xué)生的潛力，促進(jìn)其英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語口語；功能訓(xùn)練；氣質(zhì)類型；差異教學(xué)

技工院校的英語口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和工具性，整體提高口語教學(xué)的質(zhì)量和效率，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識和處理學(xué)生的獨(dú)特性，開展差異教學(xué)?！安町惤虒W(xué)”尊重學(xué)生的個體差異，是多元價值觀下的理性選擇。它要求教師尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展；教師要改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[1，2]。

一、基于氣質(zhì)類型的學(xué)生差異

氣質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的存在被學(xué)者所認(rèn)可。在口語教學(xué)中我們以氣質(zhì)為依據(jù)，探究差異教學(xué)。這里所說的氣質(zhì)從心理學(xué)出發(fā)，與人們普遍理解的風(fēng)范和氣度不同，它是指因人而異的穩(wěn)定的情緒反應(yīng)品質(zhì)和強(qiáng)度、活動水平、注意力及情緒的自我調(diào)節(jié)[3]。古希臘醫(yī)生希波克拉底最先提出了氣質(zhì)類型的體液說基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)界從神經(jīng)系統(tǒng)活動的情況創(chuàng)造了為我國學(xué)界廣泛接受的傳統(tǒng)的“氣質(zhì)四類型說”[4]，即把人分為“多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)“等四種類型。下面我們從情緒穩(wěn)定性、任務(wù)堅(jiān)持性、社會靈活性、行為沖動型、富于想象與獨(dú)立性五個維度來分析這四種氣質(zhì)類型學(xué)生的基本特征[5，6]：

膽汁質(zhì)又稱不可遏止型，屬于興奮而熱烈的類型。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生情緒穩(wěn)定性較低，興奮比抑制占優(yōu)勢，易感情用事，屬典型的外向型。其任務(wù)堅(jiān)持性較差，易于沖動，會濫用自己的精力。社會靈活性方面有缺陷，盡管為人熱情、開朗，但易怒、情緒爆發(fā)難以自制。行為易沖動，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈深刻，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。思維缺乏準(zhǔn)確性，理解問題有時粗枝大葉，不求甚解。想象和獨(dú)立性差。

多血質(zhì)又稱活潑型。從情緒穩(wěn)定性來看，這類學(xué)生對外界事物有廣泛的興趣，個性有明顯外傾性。但興趣和情感易變化和消失，也可表現(xiàn)為情緒情感膚淺、不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻等。從任務(wù)堅(jiān)持性來看，他們聰明好學(xué)、肯動腦筋、思想活躍、對環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)。但注意力容易轉(zhuǎn)移，也容易出現(xiàn)浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)。他們具有較高的社會靈活性，熱情活潑、善于交際，思想靈活、有很強(qiáng)的活動能力和語言表達(dá)能力；常表現(xiàn)出機(jī)敏的工作能力和較高的辦事效率。在行為沖動性方面，他們遇事敏感，容易接受新鮮事物；但做事缺乏耐力和毅力、考慮問題欠周到。多血質(zhì)學(xué)生富于想象和獨(dú)立性。

粘液質(zhì)又稱安靜型。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生具有情緒穩(wěn)定性和任務(wù)堅(jiān)持性的優(yōu)勢，行為和情緒反應(yīng)緩慢，踏實(shí)略死板。他們自制力較強(qiáng)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性。通常不為外物所動，然而一旦長時間引起某種情緒，則形成強(qiáng)烈、穩(wěn)固而深刻的體驗(yàn)；總能堅(jiān)定地執(zhí)行決定，有條不紊地完成工作。社會靈活性和行為沖動性較均衡，遇事冷靜溫和，克制鎮(zhèn)定，但也會表現(xiàn)得反應(yīng)冷淡、固執(zhí)等。對熟悉的工作熱情較高，對新工作適應(yīng)較慢。

抑郁質(zhì)呆板而羞澀。這種氣質(zhì)的學(xué)生外表溫柔、好靜、很少外露自己的感情，不愛表現(xiàn)自己，對挫折情緒感受深刻，情緒穩(wěn)定性一般。社會性較差，缺乏熱情，不善與人交往，常有孤獨(dú)感，適應(yīng)行為可塑性差。任務(wù)堅(jiān)持性正常，狀態(tài)轉(zhuǎn)換需要時間較長，能體察到旁人不易察覺的事務(wù)，思想深沉，但遇事缺乏果斷性和自信心。不易沖動，容易產(chǎn)生悲觀消極的抑郁情緒。

二、基于氣質(zhì)類型實(shí)施英語口語功能訓(xùn)練策略

英語口語教學(xué)的核心內(nèi)容是語言的功能[7]。功能訓(xùn)練必須遵循質(zhì)量和數(shù)量原則，以準(zhǔn)確和得體作為訓(xùn)練效果的標(biāo)準(zhǔn)，就同一功能、同一種表達(dá)方式的訓(xùn)練必須達(dá)到一定量的要求。同時還要遵循交際原則與真實(shí)原則，即以交際作為訓(xùn)練的目的，設(shè)計真實(shí)語境體現(xiàn)交際性。

針對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的特點(diǎn)，我們進(jìn)行功能訓(xùn)練時要靈活變通、有所選擇與側(cè)重。下面我們以功能訓(xùn)練的常見活動為例具體分析。

（一）控制性反應(yīng)活動

控制性反應(yīng)指教師根據(jù)功能的需求設(shè)計訓(xùn)練的語境，學(xué)習(xí)者根據(jù)語境提示作出行為或語言反應(yīng)。教師可利用多血質(zhì)、膽汁質(zhì)這類興奮、活潑的學(xué)生作為活躍課堂的要素，通過他們的發(fā)散性思維和快速的反應(yīng)迅速圈定語境的目標(biāo)反應(yīng)范疇，這個階段需要教師強(qiáng)化課堂控制，保護(hù)好膽汁質(zhì)學(xué)生積極性并幫助他們關(guān)注學(xué)習(xí)的目的和要點(diǎn)，關(guān)注抑郁質(zhì)學(xué)生的心理感受，多表揚(yáng)鼓勵；同時根據(jù)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計具體的行為指南或語境提示，讓他們能夠在充分的思考后做出有效的課堂回應(yīng)。如為外向的學(xué)生提供音視頻等材料做為提示，保持其新鮮感；為內(nèi)向型學(xué)生提供閱讀或圖片、短文等信息給予一定思考空間。語言反應(yīng)和行為反應(yīng)形式的設(shè)計也必須考慮不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，為樂于表現(xiàn)的膽汁質(zhì)學(xué)生提供展示的舞臺，要求多說多練，同時允許抑郁質(zhì)學(xué)生自主練習(xí)或反思性學(xué)習(xí)。

（二）信息溝活動

交際雙方持不完整信息，需要通過詢問對方獲取信息后才能補(bǔ)全自己的信息。信息溝涉及不同的活動方式，多血質(zhì)學(xué)生適應(yīng)各種方法，前提是有挑戰(zhàn)少重復(fù)。問答活動、信息卡對話、調(diào)查活動就適宜于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)學(xué)生樂于交際的氣質(zhì)；而圖表填充、操作程序補(bǔ)充等偏靜態(tài)、多信息閱讀的活動更能體現(xiàn)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的氣質(zhì)優(yōu)勢。在進(jìn)行信息溝活動時，同一主題下問題難度遞增，這樣易于膽汁質(zhì)學(xué)生簡歷正面反射，在不斷增加難度的活動中反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生可能會不太適應(yīng)需要大量交流的對話活動，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動長度、問題數(shù)量等。

（三）觀點(diǎn)溝活動

觀點(diǎn)溝活動重在獲取信息，活動形式與信息溝類似。觀點(diǎn)溝活動更具開放性，觀點(diǎn)并無對錯之分。教師根據(jù)氣質(zhì)類型準(zhǔn)備不同的課堂資源，如為黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)提供更多的書面材料、字典書籍等作為參考資料，讓其能夠相對獨(dú)立的獲取信息，利用教師給出的結(jié)構(gòu)重復(fù)詢問和表達(dá)觀點(diǎn)；而為多血質(zhì)或膽汁質(zhì)學(xué)生可以羅列出多種表述結(jié)構(gòu)，拓寬背景知識，允許他們擴(kuò)大活動對象、內(nèi)容的范圍，根據(jù)興趣和能力盡可能多的與同學(xué)交流、嘗試更多的表述方法。課堂上可以放手讓多血質(zhì)學(xué)生作為活動的組織者，由他們組織同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)采訪、調(diào)查等活動。

（四）角色扮演活動

角色扮演活動對學(xué)生要求較高?；顒又猩婕靶抡Z境、信息溝，情節(jié)發(fā)展還具有一定的不可預(yù)見性。對于活潑的多血質(zhì)和易于興奮的膽汁質(zhì)學(xué)生而言，這樣的活動是他們發(fā)揮想象力、展現(xiàn)組織能力和交際能力的好機(jī)會。教師可以讓多血質(zhì)學(xué)生充當(dāng)角色扮演課堂活動小助手，膽汁質(zhì)學(xué)生作為角色扮演的助燃劑，首先表演活躍氣氛，舒緩其他學(xué)生的壓力；粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)學(xué)生可以參與語境設(shè)計，發(fā)揮它們在閱讀、書面練習(xí)方面的積累和優(yōu)勢。

進(jìn)行口語功能訓(xùn)練時，可多考慮小組活動，均衡分配多種氣質(zhì)類型一起活動，取長補(bǔ)短。

我們必須清楚的是，氣質(zhì)類型是一種絕對的劃分?，F(xiàn)實(shí)情況是，只表現(xiàn)出一種氣質(zhì)類型的人很少，多數(shù)學(xué)生都是介于多種類型間的混合型。氣質(zhì)類型也沒有優(yōu)劣之分，內(nèi)向型的學(xué)生口語能力不一定比外向型低。教師在課堂活動組織時刻多采用小組形式，讓不同氣質(zhì)類型的學(xué)生能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，一起取得口語進(jìn)步；多設(shè)計結(jié)對練習(xí)，不強(qiáng)求學(xué)生舉手或表演，讓粘液和抑郁型學(xué)生在低壓環(huán)境下釋放學(xué)習(xí)熱情。另外，氣質(zhì)不是一成不變的，盡管氣質(zhì)具有與生理基礎(chǔ)相關(guān)的先天穩(wěn)定性[8]，但氣質(zhì)的每個特質(zhì)維度具有隨年齡增長而出現(xiàn)連續(xù)發(fā)展變化的特點(diǎn)，據(jù)研究表明，外部環(huán)境和教師都是學(xué)生氣質(zhì)變化的影響因素，所以在口語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格內(nèi)省，審慎而智慧的給學(xué)生以正向引導(dǎo)，為學(xué)生個體情緒、性格調(diào)整、心理準(zhǔn)備等創(chuàng)造有利條件，使口語教學(xué)收獲良好的效果，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：珠海市技師學(xué)院）