解決文本解讀問題　提高語文教學(xué)效率

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賴瑞云,1951年生,福建上杭人。1992年起,歷任福建師范大學(xué)校長辦公室副主任、福建師范大學(xué)黨委辦公室主任、文學(xué)院副院長,現(xiàn)任文學(xué)院分黨委書記、研究員,博士生導(dǎo)師。在《教育研究》《文藝?yán)碚撗芯俊返入s志發(fā)表論文60多篇,出版著作《混沌閱讀》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《語文課程理論與應(yīng)用》《現(xiàn)代秘書學(xué)》等。

桑哲(以下簡稱桑):賴?yán)蠋?您認(rèn)為當(dāng)前的語文教育和語文教學(xué)存在的最大問題是什么?

賴瑞云(以下簡稱賴):盡管當(dāng)前出現(xiàn)了很多語文教學(xué)理念,我認(rèn)為最大的問題還是孫紹振老師講的對(duì)作品的解讀。正在修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里幾次強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)真鉆研教材,還要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。文本是第一位的,文本本身是客觀存在的,面對(duì)實(shí)際的文本我們要做的就是按照我們的文藝學(xué)理論,把它的藝術(shù)奧秘揭示出來,不僅對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作品是這樣,對(duì)文言文也一樣。而這個(gè)藝術(shù)奧秘就是王國維所講的“詩人之言,字字為我心中所欲言,而又非我之所能自言,此大詩人之秘妙也”。類似的話,魯迅先生、朱自清先生、夏丏尊先生也講過,用現(xiàn)代文學(xué)理論的語言來講就是孫紹振老師概括的“人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無”。文章妙就妙在這里。但要發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘妙”并不容易。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上跟數(shù)理學(xué)科是一樣的,文本的解讀跟做數(shù)學(xué)題一樣艱苦,但在發(fā)現(xiàn)文本背后的奧秘時(shí)又有一種非常愉悅的幸福感。也正因?yàn)檫@樣,才有那么多人愿意研究文本。當(dāng)然,作為普通讀者,我們沒有必要達(dá)到著名的評(píng)論家、專家的水平,大學(xué)的解讀跟中學(xué)的解讀也不一樣,但大方向應(yīng)當(dāng)是一樣的。不少教師對(duì)這個(gè)問題不太清楚,他們拿到文本時(shí)不知道該怎么講解,結(jié)果讓人聽起來覺得枯燥無味。

要把文本背后的藝術(shù)奧秘揭示出來就要做很多工作,對(duì)中學(xué)教學(xué)來說,教師自己要有一定的解讀文本的能力,同時(shí)還可以借助評(píng)論資料。大學(xué)的文本研究專家們提供了很多解讀資料,有的便于教師的教學(xué)處理,有的不便于教學(xué)處理,如何選擇就是教師的問題了。當(dāng)然,不同意專家的見解也可以自己研究。語文的解讀跟別的學(xué)科不同,它可以多元解讀,但要大致不差。

桑:賴?yán)蠋?您認(rèn)為目前中學(xué)的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題是什么?是否也是您剛才所說的文本的解讀?

賴:就是解讀。中學(xué)語文閱讀教學(xué)有兩個(gè)問題,一個(gè)是解讀,一個(gè)是解讀要轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理。著名的語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生常說他一篇課文自己先要認(rèn)真、多次閱讀,有的甚至要看幾十遍才能獲得一種感覺,知道這篇課文的精彩就在這里,然后才把它轉(zhuǎn)化為中學(xué)生能夠接受的教學(xué)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)。解讀文本,按社會(huì)的分工,大學(xué)的文本研究專家應(yīng)當(dāng)多做一點(diǎn)這方面的工作,相對(duì)而言,中學(xué)的重點(diǎn)是把比較好的解讀引進(jìn)來,然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)處理,這是中學(xué)老師的主要任務(wù)。

桑:賴?yán)蠋?您認(rèn)為目前的中學(xué)寫作教學(xué)存在的主要問題是什么?

賴:現(xiàn)在的寫作教學(xué)按目前的情況來看,主要就是學(xué)生的閱讀量和寫作理論方面存在一些問題。第一個(gè)還是書讀得少,基本的閱讀量不夠,頭腦中的材料少,可借鑒的表達(dá)樣式少,還有掌握的詞匯不多,語感較差,感悟無法表達(dá)出來。另外還是跟閱讀量有限有關(guān),現(xiàn)在許多學(xué)生寫的作文所用材料往往是人所共知的,沒有新穎感。有時(shí)我們看到一些學(xué)生的作文,雖然是闡述同樣一種見解,但材料新穎,讓人眼前一亮,這就在于他閱讀量多。

第二個(gè)問題,在寫作理論方面存在一些混亂的認(rèn)識(shí)。比如把“真實(shí)性”的問題錯(cuò)當(dāng)成排除主觀情感的客觀實(shí)錄。香港回歸的時(shí)候有篇很有名的新聞叫《別了,“不列顛尼亞”》,文中說彭定康離開時(shí)下著“蒙蒙細(xì)雨”,查爾斯王子宣讀英國女王贈(zèng)言的時(shí)候,“雨越下越大”。但寫到同時(shí)出現(xiàn)的象征香港特區(qū)的紫荊花圖案時(shí)作者不講“雨”了,并且給紫荊花圖案加上“巨幅”兩字形容。這里面就包含了作者的一種主觀感情。這種主觀更能反映一種本質(zhì),微妙地表現(xiàn)了作者面對(duì)這一偉大歷史場(chǎng)面時(shí)的心情?！罢鎸?shí)”不等于照相式實(shí)錄,這一點(diǎn)可能以前存在誤區(qū)。

寫作教學(xué)主要存在這兩個(gè)方面的問題。當(dāng)然也有其他因素,比如寫作訓(xùn)練量不夠等。

桑:新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))從2003年開始一直在修訂,但修訂本一直沒出來。從2007年2月份開始繼續(xù)修訂,2009年初修訂工作基本完成,現(xiàn)在還沒有正式出版。賴?yán)蠋熌趺纯催@次的修訂工作?您認(rèn)為新課標(biāo)的修訂有哪些變化呢?哪些地方還需要進(jìn)一步修改呢?

賴:總體來說新課標(biāo)大的方向是對(duì)的,大的理念、一些具體的指導(dǎo)都沒有問題。課程改革(以下簡稱課改)是必要的,對(duì)課標(biāo)進(jìn)行修訂肯定是對(duì)的。修訂后的課標(biāo)加入了一些比較新的、合理的東西,這也是它的變化所在:第一,就是對(duì)教師、學(xué)生鉆研教材,鉆研文本的強(qiáng)調(diào)、重視。第二,對(duì)教師的主體地位給予了比較好的肯定。這主要體現(xiàn)在接受性學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)要相輔相成。以前接受性學(xué)習(xí)沒有提,比較強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),現(xiàn)在在同樣的話前面加了一些話,就是接受性學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)要相輔相成。這就肯定了教師主體地位。按照主體間性的理論,教師和學(xué)生是共同的主體,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三,對(duì)經(jīng)典名篇語言的掌握提高了要求,主要表現(xiàn)在無論初中、小學(xué),要求背誦的經(jīng)典古詩文篇目都明顯增加。第四是新課標(biāo)提高了對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。第五,語文知識(shí)內(nèi)容有擴(kuò)展。以前的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿叫語文修辭知識(shí),現(xiàn)在的修訂稿叫語文知識(shí),就是不僅包括語法修辭知識(shí),還包含寫作知識(shí)。課改前的教材用人為規(guī)定的、先入為主的知識(shí)點(diǎn)來解讀文本是不行的。以為語文知識(shí)沒用也是錯(cuò)的。現(xiàn)在語文知識(shí)雖然內(nèi)容上有擴(kuò)展,但它的要求還是一樣,本質(zhì)沒變,就是語文知識(shí)點(diǎn)是用來幫助學(xué)習(xí)課文、理解課文。對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離應(yīng)用的實(shí)際,更不能對(duì)其死記硬背?，F(xiàn)在語文知識(shí)擴(kuò)展延伸到寫作知識(shí)體系,寫作是可以在適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)下操作的。我的《混沌閱讀》那本書里也講過,古人學(xué)寫詩、對(duì)對(duì)子,講“實(shí)”對(duì)“實(shí)”、“虛”對(duì)“虛”,講究的就是詞性相對(duì),就是某種理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練。寫作可在理論指導(dǎo)下進(jìn)行,現(xiàn)在的修訂本就強(qiáng)化了這個(gè)。上述幾個(gè)變化反映了近幾年我們新課改取得的新成果。

如果要進(jìn)一步改,就寫作這一方面講,我的觀點(diǎn)就是進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練。我們要把包括古人在內(nèi)的寫作的那些知識(shí)、理論、技能的訓(xùn)練體系繼承下來,在這樣的體系指導(dǎo)下,從簡單的語言、知識(shí)的表達(dá)到片段、篇章的表達(dá)、不同文體的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。理論專家像孫紹振先生、童慶炳先生他們常講,藝術(shù)形式是有規(guī)律的,詩歌跟小說、小說跟散文、文學(xué)與非文學(xué)、新聞與報(bào)告是不一樣的,藝術(shù)形式的表達(dá)要有理論指導(dǎo)。古今中外的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)可以指導(dǎo)習(xí)作,一般人的寫作就是靠這個(gè)來提高的。

另外在文本的解讀方面,是找出一批古今中外的經(jīng)典文本,針對(duì)這些文本為中學(xué)教學(xué)提供一個(gè)最基本的解讀。古代的語文教學(xué)會(huì)要求學(xué)生讀大約二三百篇經(jīng)典文章,反復(fù)讀,讀無數(shù)遍后就有感覺了,就懂得怎么去讀書,知道哪些是好文章。古代人讀書用的就是這個(gè)最笨但最切實(shí)的辦法。那么現(xiàn)在我們也可以學(xué)習(xí)古人,找出一批經(jīng)典文本自己去悟。但現(xiàn)代教育要求我們超過古人的“笨”辦法去進(jìn)一步解讀作品。誰來解讀呢?由語文學(xué)科的最有遠(yuǎn)見卓識(shí)的專家把基礎(chǔ)教育課程的課文給你解讀出來。語文教學(xué)中是把最妥當(dāng)?shù)膶＜业慕庾x教給學(xué)生,告訴他們藝術(shù)的奧秘在哪里。文本是多元的,可以提供幾種解讀點(diǎn),也可以提供一種基本的、大家比較公認(rèn)的意見。課標(biāo)是可以做細(xì)的,如果要進(jìn)一步改就是在這個(gè)方面,把具體的解讀點(diǎn)詳細(xì)地解讀出來?，F(xiàn)在教育學(xué)生要發(fā)現(xiàn)美,王國維講“‘紅杏枝頭春意鬧著一鬧字而境界全出”,“紅杏枝頭春意鬧”好在“鬧”字,那為什么這個(gè)“鬧”字好,就要解讀出來,告訴學(xué)生為什么是這個(gè)字好而不是其它的字好,顯然這個(gè)“鬧”字就是解讀點(diǎn)。錢鐘書就為這個(gè)鬧字作過很好的解讀。應(yīng)當(dāng)把這樣的權(quán)威解讀經(jīng)過深淺得當(dāng)?shù)奶幚砗筠D(zhuǎn)化到中學(xué)教參里。當(dāng)然中學(xué)教師也可以自己做這些經(jīng)典作品的解讀研究。

桑:從2000年以前到現(xiàn)在,新的教材編寫已經(jīng)進(jìn)行了十多年,除了人教版,還出現(xiàn)了其它版本?，F(xiàn)在出版社、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)等多個(gè)單位都參與教材編寫,這和以前人教社一統(tǒng)天下不一樣了,您認(rèn)為這種教材編寫體制和以前相比有什么進(jìn)步的地方,還有哪些問題需要改進(jìn)?

賴:多樣化是一個(gè)很大的進(jìn)步。香港特區(qū)已經(jīng)有二十幾種版本的教材,對(duì)于中國內(nèi)陸來說,教材也要呈現(xiàn)多樣化,這樣可以給不同層次、水平的學(xué)生更多的選擇,有利于教育質(zhì)量的提升,也有利于在競(jìng)爭(zhēng)中提高教材的質(zhì)量。

新課標(biāo)的修訂是在政府的支持下進(jìn)行的,教材是根本的東西,要呈現(xiàn)多樣化就必然會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,很多競(jìng)爭(zhēng)是不規(guī)范的,這一點(diǎn)要進(jìn)一步改進(jìn),這是一個(gè)問題。另一個(gè)問題是所有的教材都要進(jìn)一步改,要提高它的質(zhì)量,一方面提高文本解讀的質(zhì)量、寫作體系的質(zhì)量,另一方面盡量把老師、學(xué)生不適應(yīng)的方面進(jìn)行改進(jìn),使它更好地為中學(xué)教學(xué)服務(wù)。

桑:賴?yán)蠋?就特色來講,您個(gè)人認(rèn)為由孫老師主編的北師大版初中教材有怎樣的特色?

賴:最重要的一個(gè)特色是解讀作品。孫主編親自為每篇課文寫導(dǎo)讀,寫了300多篇。孫老師的作品分析在學(xué)術(shù)界是很有名的,經(jīng)常有令人拍案叫絕的精彩見解?，F(xiàn)在他為基礎(chǔ)教育做這些草根工作,人稱他為“草根博導(dǎo)”。同時(shí)我們又把這些“主編導(dǎo)讀”、其他著名評(píng)論家的評(píng)論都化在練習(xí)里面。課后練習(xí)是很重要的,按現(xiàn)代語文教學(xué)思想,課后練習(xí)是現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)最重要的助讀手段。教師要通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解,參與對(duì)文本的解讀。我們把孫老師寫的導(dǎo)讀,以及著名評(píng)論家的一些解讀,好多資料化在練習(xí)里面。我認(rèn)為這是這套教材的一個(gè)明顯的特色。第二個(gè)特色是我們?cè)陂喿x形式上引進(jìn)了比較閱讀。比較閱讀并不是空穴來風(fēng),早年朱自清先生、葉圣陶先生和魯迅先生都提倡、重視比較閱讀。比較閱讀要成體系引入教材,工作量很大。但比較的好處明顯,比較出共同點(diǎn)、個(gè)性點(diǎn),這種閱讀方法有助于學(xué)生更直觀、更深入地解讀文本,所以孫老師把它引入教材是很明智的。第三個(gè)特色是寫作,這套教材就有一個(gè)很清晰的寫作理論及訓(xùn)練體系?？偟膩碇v主要是這三個(gè)特色。

桑:賴?yán)蠋?您認(rèn)為怎樣的一支教材編寫隊(duì)伍才是比較理想比較合理的呢?

賴:大學(xué)跟中學(xué)結(jié)合,以大學(xué)的研究專家為主。就是一個(gè)學(xué)科的知識(shí)要由這個(gè)學(xué)科最有遠(yuǎn)見卓識(shí)的專家,深入淺出地把它的本質(zhì)規(guī)律反映出來,交給基礎(chǔ)教育。當(dāng)然,除了學(xué)科專家還要有教學(xué)專家,要讓中學(xué)一線的教師也參與其中,還要有編寫方面的專家、出版社的編輯。這幾方面相結(jié)合,主要是大學(xué)和中學(xué),其中以大學(xué)為主,結(jié)合起來。這樣的一支教材編寫隊(duì)伍才是合理的,教材編寫就要按這樣的框架來進(jìn)行。

桑:賴?yán)蠋?現(xiàn)在的高考,就語文考試這一塊來說,您認(rèn)為長期以來存在的比較明顯的問題是什么?

賴:主要還是閱讀題這一塊兒。從各地方的題目來看,閱讀題是比較難出好的。國外的漢語教學(xué),像新加坡他們是問文章的主題是什么,讓學(xué)生個(gè)個(gè)能表達(dá)出來,每個(gè)人的答案肯定都不一樣,這是最好的。但這面臨的最大問題又是在改卷的時(shí)候可能會(huì)不公平,特別是大規(guī)模的考試。這個(gè)就目前而言,閱讀部分的問題,比較明顯,始終解決不了。語文學(xué)科應(yīng)該綜合檢閱學(xué)生理解文本的能力。閱讀題要想出好它,應(yīng)該向大的閱讀題方向靠攏,有點(diǎn)像大學(xué)的問答題。但是想要改變大規(guī)?？荚嚫木聿还降默F(xiàn)象還有待于高考改革的逐步推進(jìn)。按當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)方針,高校可以進(jìn)行自主招生,由大學(xué)來出卷,采取這種小范圍考試就能檢測(cè)出學(xué)生的水平。單一的考寫作也可以顯示考生的語文能力,但是如果采取單一寫作來檢測(cè)能力,就目前情況而言,可能會(huì)有很多人不去讀書,背一些“高考范文”來對(duì)付。所以語文考試還是要有廣泛閱讀量的檢測(cè)。語文考試的進(jìn)一步改革,要像方智范先生所說的,走簡約、綜合的路,不要出那么多的題目。閱讀題要檢測(cè)學(xué)生的能力,閱卷又要公平,這個(gè)問題比較復(fù)雜。

桑:賴?yán)蠋?話題作文已經(jīng)進(jìn)行了十多年,到目前為止應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)話題作文呢?

賴:關(guān)于話題作文,現(xiàn)在出現(xiàn)了很多新題型,我認(rèn)為現(xiàn)在出現(xiàn)的新材料作文比較好。真正的話題作文就是一句話,“以XX為話題”,為了降低難度,前面加個(gè)材料提示,而這材料只是個(gè)引子,因此學(xué)生引述也可以不引也可以,講錯(cuò)也沒關(guān)系,主要是為了給學(xué)生一個(gè)話題,以確定題目。而新材料作文給出的材料,學(xué)生必須去讀那個(gè)材料,然后發(fā)揮它的某一方面去作文。這樣學(xué)生首先必須理解材料,不理解就講錯(cuò)了。學(xué)生可以對(duì)文本的理解進(jìn)行有創(chuàng)意的發(fā)揮。贊成還是反對(duì)那個(gè)觀點(diǎn)是允許的,但是必須從材料里總結(jié)出來,不能夠隨便寫些跟材料無關(guān)的東西。所以新材料作文是讀寫結(jié)合,考了兩種能力,又較難猜題,具體的材料汗牛充棟,誰也無法猜測(cè)。如果材料出得好,考生也很難靠背范文來套題。

當(dāng)然每一種題型都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),就拿新材料作文和話題作文對(duì)比,我認(rèn)為新材料作文要比話題作文好。但話題作文也有優(yōu)點(diǎn),不能隨便否定它。最好的就是多種題型共存,以前舊材料作文包含兩個(gè)題型,一個(gè)是改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等;還有一個(gè)叫議論性的材料作文,就是由材料引出議論的題目,實(shí)際上今天的新材料作文是由議論性的材料作文演變出來的,不過它不光是繼承,還發(fā)展了,又跟話題作文有關(guān)系。另外還有介于話題作文與新材料作文之間的題型。還有新命題作文等等。每一種題型都有其特點(diǎn)。不過我以為這種讀寫結(jié)合的新材料作文最值得注意。如果擴(kuò)展一點(diǎn)想,演變出對(duì)完整文章的解讀發(fā)表你的見解的題型,包括把課文也作為材料,等等。那么潘新和先生主張的主要考作文的高考模式就可能出現(xiàn)。

桑:賴?yán)蠋?對(duì)高考命題來說您認(rèn)為怎樣一支命題隊(duì)伍才是比較合理的呢?

賴:對(duì)于不同層次人才的選拔,要請(qǐng)各個(gè)高校來做。高考是選拔性考試,不是水平性考試,是淘汰制的。國家委托高校培養(yǎng)、選拔高層次的人才,按道理講由高校來命題是最合理的。現(xiàn)在全國大部分省都是以高校教師為主參與命題。對(duì)國家、社會(huì)來說,大學(xué)是重要的培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu),它按照國家、社會(huì)的要求去選拔、培養(yǎng)相關(guān)的人才。

桑:賴?yán)蠋?您認(rèn)為高考作文寫作能否采用詩歌的形式?現(xiàn)在很多人提出作文要文體不限,您認(rèn)為高考作文應(yīng)不應(yīng)該文體不限?

賴:用詩歌形式是可以的,當(dāng)然這也要看題目。有的題目可能用詩歌表達(dá)更合適,有的題目就不適合。

文體不限本來是出題者的好意,希望有更多文體出現(xiàn),但現(xiàn)在的情況卻是由于文體不限,學(xué)生就按自己感到最輕松、最方便、最容易做的文體來寫,結(jié)果造成文體過于單一,學(xué)生只會(huì)一種表述,出現(xiàn)了我們現(xiàn)在看到的“四不像”問題,既不像議論文、記敘文,又不像說明文、抒情文。有的學(xué)生可能就不寫議論文了,甚至不會(huì)寫了。實(shí)際生活中大量問題的表述需要議論文體,要論證、論辯,但學(xué)生不懂、不會(huì)雄辯,談話便沒有條理、沒有中心、沒有邏輯、沒有推理、沒有力度。所以還是要進(jìn)行最基本的文體訓(xùn)練,各種文體都要會(huì)寫,否則你以為它什么文體都會(huì)有,結(jié)果卻相反。

另外,文體不限并不是不要文體。有個(gè)中學(xué)的作文出了這樣的三則材料:一個(gè)老師要去家訪,因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生一直在上網(wǎng),學(xué)生怕老師告訴父母,就在路上把老師殺掉了;第二個(gè)老師,他的學(xué)生在課堂上打架,甚至打死了一個(gè)人,但這個(gè)老師不聞不問;第三個(gè)老師,由于學(xué)生做不出題目,一個(gè)耳光把學(xué)生的耳朵打聾了。這三個(gè)材料放在一塊兒是比較適合寫議論文的,像這樣的材料,學(xué)生如果不懂得議論的話就不會(huì)表述,就只會(huì)寫些散文,就可能難以突出自己鮮明的觀點(diǎn),對(duì)材料反映的問題也解釋不清。所以藝術(shù)表現(xiàn)形式是人類創(chuàng)造出來的很有價(jià)值的東西,我們平時(shí)說的話、觀點(diǎn),日常的思想情感應(yīng)當(dāng)選擇適宜的藝術(shù)形式表達(dá)出來。

(桑哲 曲阜師范大學(xué)現(xiàn)代語文雜志社273165)