“四步三卡”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建芻論

徐萍

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深情感體驗(yàn)形成個(gè)性化見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，文章研究“四步三卡”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“四步三卡”；自主課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0090-01

新課改強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深情感體驗(yàn)形成個(gè)性化的見(jiàn)解。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、實(shí)踐性。因此，可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，嘗試構(gòu)建“四步三卡”自主課堂教學(xué)模式。

一、“四步三卡”自主課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（1）杜威教育即生活理論：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，根據(jù)具體學(xué)情來(lái)確定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）多元智能理論：人的智能包含多種智能，而每一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，發(fā)揮好一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能可以彌補(bǔ)其他的劣勢(shì)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。

（3）建構(gòu)理論：每個(gè)人在自己知識(shí)能力形成過(guò)程中，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程越豐盈，知識(shí)能力的內(nèi)化度就越高。

二、“四步三卡”自主課堂教學(xué)模式構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)解讀

（1）“四步”：指語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)中的四個(gè)構(gòu)成步驟。第一，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑；第二，結(jié)合實(shí)際，分組學(xué)習(xí)，互助合作，共同提高；第三，針對(duì)疑惑，有效點(diǎn)撥，交流互動(dòng)，提升效果；第四，針對(duì)學(xué)情，檢測(cè)評(píng)價(jià)，糾正不足，延伸拓展。

（2）“三卡”：指語(yǔ)文課堂教學(xué)中，三次關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)檢查卡。第一，學(xué)生初學(xué)后出示的預(yù)習(xí)生成卡；第二，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)出示的學(xué)習(xí)指南卡；第三，在對(duì)學(xué)生做了點(diǎn)撥及交流互動(dòng)后，出示的分層檢測(cè)卡。

三、“四步三卡”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如何在閱讀教學(xué)中正確應(yīng)用“四步三卡”呢？在此結(jié)合《一路花香》的教學(xué)做如下說(shuō)明。

（1）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這一步驟可以在課下以預(yù)習(xí)的方式完成，也可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前抽一段時(shí)間來(lái)完成，教師為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成生字生詞的認(rèn)讀和理解，并能流利地朗讀課文，形成對(duì)課文初步的理解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在學(xué)生初讀課文之后，教師出示預(yù)習(xí)生成卡：1）你認(rèn)識(shí)和理解這些詞嗎？A.水罐、驕傲、慚愧、滲出，B. 漏掉、花種、澆灌、花瓶，C 欣賞、道歉、不禁、目的地，D. 完好無(wú)損、日復(fù)一日。2）讀課文，思考：如果你就是其中的一只水罐，你會(huì)有怎樣的內(nèi)心感受？在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等。

（2）結(jié)合實(shí)際，分組學(xué)習(xí)，互助合作，共同提高。在這一步驟中，教師對(duì)《一路花香》的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式、方法做出具體、詳細(xì)、準(zhǔn)確的提示，引領(lǐng)學(xué)生從課文的興趣點(diǎn)為切入口，重讀課文，強(qiáng)化角色體悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。教師以質(zhì)疑點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行探究閱讀，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過(guò)交流討論產(chǎn)生思想的碰撞和感悟。結(jié)合《一路花香》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南卡，自由朗讀課文并思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，也許你曾為沒(méi)有美麗的容貌而懊惱，也許你曾為沒(méi)有出色的成績(jī)而傷心，讀了這個(gè)故事，你又有什么新的認(rèn)識(shí)呢？聯(lián)系自己的實(shí)際情況，在小組里講一講自己的感受，并在朗讀中讀出自己的感受。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要留給學(xué)生相互交流、討論的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的印象。

（3）針對(duì)疑惑，有效點(diǎn)撥，交流互動(dòng)，提升效果。這一環(huán)節(jié)中，教師如何導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。教師要做好學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)性化的體驗(yàn)，共同合作并分享。值得關(guān)注的是，這一過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞課文陶冶心靈，形成美好思想品德的過(guò)程。

（4）針對(duì)學(xué)情，檢測(cè)評(píng)價(jià)，糾正不足，延伸拓展。在本步驟中，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，積累課文中經(jīng)典的語(yǔ)言，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在拓展中應(yīng)用學(xué)習(xí)的閱讀方法提升學(xué)習(xí)效果。分層檢測(cè)卡：1）學(xué)了本篇課文后，你想對(duì)完好的水罐和破水罐分別說(shuō)點(diǎn)什么？2）每個(gè)人都存在著自己的不足，有的人會(huì)為之感到自卑，要如何像挑水工那樣發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值呢？3）課文中有描寫(xiě)完好的水罐驕傲自大的句子，有描寫(xiě)裂縫的水罐善良自卑的句子，能找出來(lái)讀一讀嗎？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)在備課活動(dòng)中的研討，明確了目標(biāo)與行為的有效對(duì)接，設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況做到了心中有數(shù)。在每堂課的教學(xué)中，教師都要做到即時(shí)檢測(cè)，即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)面批改，快速反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出全面的統(tǒng)計(jì)分析，找出不足之處，并予以及時(shí)的修改與糾正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建“四步三卡”自主課堂教學(xué)模式，提升了語(yǔ)文閱讀效率，充分挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到了有效的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信，為學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光輝.實(shí)施自主閱讀 提高閱讀能力[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013（12）.

[2]徐忠蓮.如何提高課堂自主閱讀的有效性[J].語(yǔ)文天地，2017（11）.