走班制下提高語文課堂吸引力探微

張紅霞

摘 要：走班制給不在走班課程之列的語文教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，要想將學(xué)生真正地拉回語文課堂，除了推心置腹做好思想工作外，教師還要從課堂入手，必須切實(shí)提高課堂效率，用靈動(dòng)的課堂來吸引學(xué)生，讓他們真正喜歡上語文課。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；分層走班；語文課堂；靈動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0089-01

在追求激活生命潛能和適切教育的分層課堂上，學(xué)生找到了自信，課堂生機(jī)無限。然而，語文課程不在分層走班教學(xué)的科目之列，語文課堂如何吸引學(xué)生，高效地傳播知識(shí)技能，更有效地提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，就成了亟待解決的問題。

一、困難重重，面臨巨大挑戰(zhàn)

學(xué)校實(shí)行走班教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)、英語、物理三門課程的學(xué)力綜合情況。語文學(xué)科不屬于走班科目，這樣的走班依據(jù)的劃分對語文課程教學(xué)的影響非常大，給語文教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。除了語文課程安排極為集中，教室分散，導(dǎo)致語文家庭作業(yè)情況得不到及時(shí)有效的反饋，“補(bǔ)差”難以得到有效落實(shí)外，很多學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)明顯放松了，這是語文教學(xué)面臨的最大困難。很多學(xué)生覺得語文學(xué)科不屬于分班科目，因此語文的學(xué)習(xí)也就無關(guān)緊要。學(xué)生的這種松懈表現(xiàn)在課堂上大致有以下幾種情況：在課堂上精神不夠集中，易走神；有的開始為走班科目的學(xué)習(xí)養(yǎng)精蓄銳；有的甚至直接將語文課堂挪作他用。

二、竭盡所能，彰顯教者智慧

（1）推心置腹，做好思想工作。語文教師不僅要向?qū)W生再三強(qiáng)調(diào)在中高考中、生活中語文不容忽視的地位，而且要通過開家長會(huì)等形式做好家長的思想工作，然后再讓家長去做學(xué)生的思想工作。還可以通過開展“語文伴我成長”“生活處處有語文”等專題活動(dòng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

（2）革故鼎新，提高課堂效率。初中生是感性的，擅長形象思維。要想將學(xué)生真正地拉回語文課堂，就必須改變語文教學(xué)過程是純粹的認(rèn)知過程、理性過程、邏輯過程的現(xiàn)狀，讓語文課堂變成形象思維的過程、情感體驗(yàn)的過程、藝術(shù)審美的過程，用靈動(dòng)的課堂來吸引學(xué)生，提高語文課堂的效率。首先，要讓學(xué)生嘗試角色互換，真正走進(jìn)文本。文學(xué)作品都是寫他人的生活經(jīng)歷，如果學(xué)生不能“跳進(jìn)”作品里，無疑會(huì)增加理解作品的難度。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：變讀者身份為作品中的人物，設(shè)身處地從“他”的角度想一想，許多疑難困惑就迎刃而解了。例如，在講授《背影》一文中買橘的片段前，可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這個(gè)情節(jié)，然后請一個(gè)身材較胖、不很靈活的男生到講臺(tái)前，請他設(shè)想一米多高的講臺(tái)就是月臺(tái)，讓他爬上去，其他同學(xué)注意觀察此同學(xué)的體態(tài)表情。看著他艱難攀爬的樣子，有的同學(xué)笑了，有的同學(xué)哭了，學(xué)生們明白了教師的意圖，當(dāng)然也明白了作者寫作的意圖。其次，要讓學(xué)生努力想象畫面，加深體驗(yàn)理解。一篇好文章本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。常言說“詩中有畫”，其實(shí)“詩文中都有畫”。許多文章無須多講，只要讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，神游萬仞，就可以加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。例如，在請學(xué)生理解《春望》這首詩所表達(dá)的情感時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)步驟：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“國破山河在，城春草木深”這句話，發(fā)揮想象，設(shè)想圖景：斷垣殘壁、滾滾波濤、荒廢城池、繁雜草木，并提醒他們畫中還有一個(gè)愛國詩人。然后讓學(xué)生描繪圖景。此時(shí)，學(xué)生的情感噴薄欲出，教師只需一問，答案自然揭曉。再次，要采用譬喻說明的方法，力求化難為易。語法知識(shí)對初中生來說是個(gè)難點(diǎn)，如果以難講難，為講而講，不顧學(xué)生的理解能力，用比較專業(yè)的學(xué)科語言來講解，學(xué)生們理解起來肯定較為困難，也不容易掌握。鑒于此，教師可以在給學(xué)生講解倒裝句的時(shí)候這樣做：為一個(gè)小組六名學(xué)生從前到后分別取名為：定語A、主語、狀語、謂語、定語B、賓語，并說明其中有幾對主仆關(guān)系，主人分別是主語、謂語、賓語，他們的仆人分別是定語A、狀語、定語B（定語后的A、B只是為了區(qū)別起見，可以省略不說）。如果三個(gè)主人單獨(dú)在一起時(shí)，主語、謂語位置不分上下，賓語就成了謂語的仆人。然后告訴所有學(xué)生，現(xiàn)在他們六個(gè)人的位置是被規(guī)定好的，應(yīng)該待在自己的位置，如果其中有人亂串位置了，教師會(huì)批評，但教師有一些偏心眼，常會(huì)偏向主人。之后教師將定語A放到了主語后，問學(xué)生，老師該批評誰，該如何批評？生答：批評定語，批評他為何跑到主語后面去了。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：用語文術(shù)語講就是定語后置了，出現(xiàn)這種情況的語句稱為定語后置句。之后請學(xué)生舉一反三，類推出什么是狀語后置句、賓語前置句、主謂倒裝句，效果非常好。

三、實(shí)踐的效果與反思

綜上所述，語文課堂靈動(dòng)的方式還有很多，比如還可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，即變相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)為相對動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)，變教師的單一式身份為多元化身份等。走班是大勢所趨，走班制給語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了機(jī)遇。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！比绻Z文課堂是靈動(dòng)的，那么學(xué)生就會(huì)喜歡，學(xué)生的心就不會(huì)迷失。

參考文獻(xiàn)：

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