注重披文入情提高散文教學(xué)實效性芻論

施靜

摘 要：在散文教學(xué)過程中，“披文入情”的閱讀方式可以促使學(xué)生更好地感受文本之美，從而完善審美體驗，提高審美能力?！芭娜肭椤钡姆绞街饕校喊盐战Y(jié)構(gòu)，體會布局藝術(shù)；品賞詞句，領(lǐng)悟語言魅力；聯(lián)系生活，感受意境之美。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中語文；散文教學(xué)；披文入情；審美體驗；審美能力

中圖分類號：G633.66；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0024-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出在高中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過程中受到美的熏陶，從而成長為充滿生活情趣、擁有健康情感的人。而“披文入情”的閱讀方式可以幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。所謂“披文入情”，指的是通過了解文本的詞句感受作者所要表達(dá)的情感，從而體會作者獨特的審美感受。在高中語文課本中，收錄了許多文質(zhì)兼美的散文作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“披文入情”的方式對文本進(jìn)行審美，從中體會美學(xué)感受以及內(nèi)在情感。這樣，不僅能提高閱讀質(zhì)量，更能有效提升學(xué)生的審美能力。

一、把握結(jié)構(gòu)，體會布局藝術(shù)

散文作品具有結(jié)構(gòu)美，教師可以組織學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)入手體驗作者的布局之美妙，進(jìn)而感受作者如何在文本中體現(xiàn)自己的情感變化。很多散文作品中有作者特意安排的情感線索，有的還設(shè)置了文眼，教師可以讓學(xué)生將它們找出來，然后揣摩作者的構(gòu)思方法，進(jìn)而更好地理解文本內(nèi)容。

《荷塘月色》一文不僅展現(xiàn)了作者超強(qiáng)的文字功力，也體現(xiàn)了情景交融的寫作手法，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的難點在于理解作者的情感脈絡(luò)，搞清楚文章的線索。教師可以讓學(xué)生著重分析文本的結(jié)構(gòu)，先理解每一節(jié)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，然后思考貫穿全文的線索是什么，這樣就能把握文章的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生順利找到文眼。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這篇文章的文眼是“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)，而后文則是圍繞作者內(nèi)心情感的變化而展開的。通過這樣的分析，理清文章的線索后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己初讀文本時認(rèn)為作者寫作的目的是展現(xiàn)荷塘美景這一想法是有失偏頗的。原來作者不只是描繪美景，更重要的是以景傳情展現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生突破了文本理解的障礙，搞清楚了文本的結(jié)構(gòu)，也就能更好地理解作者布局的絕妙之處。散文的每一種結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)含著特殊的藝術(shù)魅力，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生挖掘文本的結(jié)構(gòu)特點，體會作者謀篇布局的能力。

二、品賞詞句，領(lǐng)悟語言魅力

優(yōu)美的散文語言都很有特點，作者在文本中展現(xiàn)了自己獨特的語言風(fēng)格，或絢爛華麗，或質(zhì)樸感人。教師可以讓學(xué)生著重分析文本的詞句，感受文本獨特的語言魅力，嘗試分析文本的修辭、表達(dá)方式、常見表現(xiàn)手法等，體會作者如何準(zhǔn)確地用語言表現(xiàn)事物。

《江南的冬景》是郁達(dá)夫的作品，這一作品有著很強(qiáng)的美學(xué)特征，教學(xué)的重點是讓學(xué)生感受作者清新明麗的文筆，體會如同行云流水的語言魅力。例如，教師可以讓學(xué)生分析作者為何在描寫江南的冬天時還要加入對北方冬天的描寫，作者運用了怎樣的表現(xiàn)手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章運用的是對比手法，起到了抑彼揚此的作用，作者明確表示出對江南冬景的喜愛之情。還可以讓學(xué)生找出文本描繪了哪些景物，思考作者如何巧妙地引用詩句將這些景物描摹得細(xì)膩動人。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者引用詩句是為了借詩句的意境展現(xiàn)出避實就虛的好處。作者先引用詩句，然后聯(lián)系江南的冬天對這些詩句進(jìn)行評價，不僅增強(qiáng)了散文的情趣，還展現(xiàn)出作者閑適淡雅的心情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過詞句揣摩出作者寫作時內(nèi)心的情感變化，更好地體會到作者的審美情趣。體會文本的語言形式能促使學(xué)生披文入情，進(jìn)而體會文本的獨特審美特點。教師還可以讓學(xué)生嘗試仿寫，從而在實踐中更好地體會散文語言的準(zhǔn)確性和生動性。

三、聯(lián)系生活，感受意境之美

散文往往有獨特的意境，要想提高學(xué)生的審美能力，就要促使學(xué)生感受到文本獨特的情境之美。教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的生活，帶著情感感受作者創(chuàng)作時的情懷，這種身臨其境的感受能促使學(xué)生更好地體會文本。

《想北平》一文的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受作者在身處異地的戰(zhàn)亂環(huán)境中對家鄉(xiāng)的思念之情。由于學(xué)生沒有這種生活經(jīng)驗，所以體會可能不是很深入。這時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解自己身邊是否有出國留學(xué)工作的親友，探索其在國外時內(nèi)心的情感，是否有對家鄉(xiāng)的思念之情。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生便能更好地感受作品的意境，體會作者的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者創(chuàng)設(shè)的意境是一種平民化的氛圍，這樣能更好地體現(xiàn)出普通的北平人在戰(zhàn)亂年代中對北平的思念之情。作者沒有極力鋪張夸飾，而是采用一種娓娓道來的方式，將自己的情感展現(xiàn)給普通讀者，從而激發(fā)讀者內(nèi)心眷戀家鄉(xiāng)的情感，使讀者與作品產(chǎn)生共鳴。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生利用分析文本意境的方式感受到了作者的情感，體會到了文本的獨特之美。在這樣的體會中，學(xué)生可以理解作者如何寓情于景，如何在情景交融中表達(dá)自己的內(nèi)心思想。

四、結(jié)束語

劉勰在《文心雕龍》中首先提出了“披文入情”的觀點，認(rèn)為“觀文者披文以入情”。在高中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生嘗試用這種方法體會散文的結(jié)構(gòu)美、語言美和意境美，進(jìn)而促使學(xué)生逐步形成美的感悟，對文本進(jìn)行動態(tài)化的欣賞，并在此過程中逐步完善自己的審美體驗，提高自己的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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