借助多媒體轉(zhuǎn)化歷史學(xué)科學(xué)困生

董業(yè)國(guó)

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一個(gè)各學(xué)科教師都在探討的重要課題。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種方法，積極利用多媒體輔助教學(xué)，推動(dòng)我班歷史學(xué)科的學(xué)困生得到長(zhǎng)足發(fā)展。

基于多媒體的歷史課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并獲得發(fā)展呢？這需要教師研究學(xué)困生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，以便采取對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。

一、學(xué)困生的課堂表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)興趣缺乏，記憶力下降，注意力不集中。

不同于其他學(xué)科，歷史是不可再現(xiàn)和復(fù)制的。學(xué)生通過文本、圖片、數(shù)據(jù)所感知到的歷史是空洞而抽象的，加之歷史知識(shí)缺乏實(shí)用性，不能與學(xué)生生活構(gòu)成密切聯(lián)系等，這些因素的存在成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的障礙。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)缺規(guī)劃，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，探究能力低下。

由于對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣低，有些學(xué)困生在對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)上缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于無意識(shí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)精神，更無頑強(qiáng)的意志力和積極的上進(jìn)心；學(xué)習(xí)方法低效，不科學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困惑不愿與同學(xué)交流，不敢與老師探討，不會(huì)利用其他途徑查找資料，存疑、質(zhì)疑、析疑能力低下。

3.基本史實(shí)不清晰，知識(shí)體系不健全。

歷史學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)序性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)。事實(shí)上，很多學(xué)困生對(duì)教材中的基本史實(shí)識(shí)記不牢固，因此答題時(shí)往往缺乏相互關(guān)聯(lián)、邏輯混亂。此外，有些學(xué)困生的歷史理論思維和學(xué)科思維薄弱，不能做到舉一反三、觸類旁通，問題探究能力差，無法自我梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系和歷史發(fā)展脈絡(luò)。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。

課堂教學(xué)中，有些學(xué)困生往往不做筆記，只是一味地聽講；在教師引導(dǎo)探究時(shí)，他們常常不能積極參與思考和互動(dòng)，只是一味地等待結(jié)論。因此，學(xué)困生的這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度容易導(dǎo)致思維發(fā)散受限，學(xué)科思維僵化，學(xué)科能力低下，在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)他們常常不能及時(shí)地、有效地進(jìn)行舊知的歸納整理和新知的預(yù)習(xí)探究。

二、針對(duì)學(xué)困生的各種表現(xiàn)所采取的措施

基于學(xué)困生的上述表現(xiàn)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生情況，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)科思維，提升學(xué)科能力。

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種輕松、活潑的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)困生的潛能，及時(shí)通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等課堂評(píng)價(jià)機(jī)制肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們恢復(fù)自尊、重樹信心、強(qiáng)化毅力。對(duì)進(jìn)步較慢的學(xué)困生切勿指責(zé)、放棄，否則會(huì)傷害自尊心。相反，我們更要多一些耐心和關(guān)心，既使轉(zhuǎn)化效果不佳，也不至于使師生關(guān)系惡化，事與愿違。

2.發(fā)揮多媒體的功能，“再現(xiàn)”歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，取決于學(xué)困生的主體地位是否體現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的視角結(jié)合多媒體的多樣化呈現(xiàn)方式，通過Flash、音頻、圖片等使枯燥的歷史活起來，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)興趣；通過精心設(shè)問，誘導(dǎo)興趣；通過歷史故事拓展教學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)興趣；通過課堂探究合作，引導(dǎo)興趣；結(jié)合生活，借古喻今，察往思來，鞏固興趣。這樣的課堂，才能讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和有效性。

3.利用多媒體，重塑學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力。

學(xué)困生的落后往往開始于自信心崩潰，所以，在教學(xué)和生活中，我們要從感情上關(guān)愛學(xué)困生，在人格上尊重學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，通過多媒體手段闡述歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，化解重難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，打造輕松、愉快的課堂探究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們勇敢質(zhì)疑。教師也要對(duì)敢于發(fā)表獨(dú)立見解的學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

條條大路通羅馬，教無定法，只要我們心系學(xué)困生，肯多花精力，多途徑尋求方法去改變他們的心理狀態(tài)，很多學(xué)困生都是完全可以轉(zhuǎn)化的，有的甚至可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。