高校思想政治理論課課堂教學(xué)探究

王聰 宋韶山

[摘要]高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，當(dāng)前的思想政治理論課課堂教學(xué)仍然存在著目標(biāo)不夠完善；教學(xué)方法單一；未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，延伸作用不夠的問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，原因主要是課堂教學(xué)的限制因素過(guò)多；教師的綜合能力不強(qiáng)；學(xué)生的綜合素質(zhì)不高；學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；提高教師的整體職業(yè)素質(zhì)；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制的措施。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；課堂教學(xué)；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理論課在當(dāng)今中國(guó)高校的整體教育中有著舉足輕重的地位，無(wú)論是重點(diǎn)本科高校還是普通專(zhuān)科院校都不能缺少思想政治理論課的開(kāi)設(shè)，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)}義和黨的十九大報(bào)告都對(duì)高校思想政治教育以及高校思想政治理論課做了明確要求。然而，大部分學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)同并不高，其中最主要的原因之一就是課堂教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，因此對(duì)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的探究有其重要的價(jià)值。

一、高校思想政治理論課課堂教學(xué)的涵義及必要性

課堂教學(xué)就是指把一定數(shù)量的學(xué)生按知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，教師根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，在教室里對(duì)全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式，也稱(chēng)班級(jí)授課制。是教師與學(xué)生在固定的課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，通過(guò)教師的指引，學(xué)生的參與，在活動(dòng)中提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力的教學(xué)形式。高校思想政治理論課課堂教學(xué)不僅把提升學(xué)生的知識(shí)水平作為目標(biāo)，而且要使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠形成正確的價(jià)值觀。為了符合這一要求，教師首先必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)開(kāi)展的必要性，不斷分析和研究影響課堂教學(xué)的因素，并找出其解決的措施，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。其次，當(dāng)前的大多數(shù)思想政治理論課往往是教師占主體地位的單方面灌輸式的教學(xué)。教師根據(jù)課前準(zhǔn)備好的教案，依照教材內(nèi)容向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生完全是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮自己的主體作用，而課堂教學(xué)的開(kāi)展能夠很好地克服這一現(xiàn)象。最后，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，勤奮好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)，逐漸形成良好的人生觀.價(jià)值觀和世界觀。能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中更加自信，具有責(zé)任心和耐挫力。

二、高校思想政治理論課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠完善。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。教師通常將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單的歸結(jié)在知識(shí)目標(biāo)的完成上，從而忽視了學(xué)生的能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，使學(xué)生不能全面健康的發(fā)展。其次，課堂教學(xué)偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課的每一章節(jié)都有著對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，往往為了突出活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的參與程度，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

（二）課堂教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)的開(kāi)展，為了使課程內(nèi)容更好的被學(xué)生所接受，活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。然而，大多數(shù)教師只注重于課堂教學(xué)的內(nèi)容，而忽視了課堂教學(xué)的方法，使得課堂教學(xué)方法單一并且失去了應(yīng)有的效果。例如，教師往往是在課前準(zhǔn)備好教案或課件，在課堂教學(xué)中照本宣科，忽視了課堂教學(xué)方法的豐富性，不能在課堂教學(xué)上進(jìn)行比賽、問(wèn)答、討論、游戲等方式，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，學(xué)生的注意力不能完全的集中在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)的內(nèi)容也不能得到保障。

（三）課堂教學(xué)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體.當(dāng)前高校思想政治理論課課堂教學(xué)的主要問(wèn)題就是學(xué)生的主體作用不能得到充分的發(fā)揮。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都表示在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，也缺少機(jī)會(huì)積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不能及時(shí)、充分地表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法與主張，大多數(shù)情況下都是扮演著聆聽(tīng)者的角色。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身在課堂教學(xué)中的主體地位意識(shí)越來(lái)越淡薄，主體作用不能得到充分的發(fā)揮。

（四）課堂教學(xué)的延伸作用不夠。課堂教學(xué)的延伸作用不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在具體的教學(xué)過(guò)程中是十分必要的。但當(dāng)前高校思想政治理論課課堂教學(xué)的延伸作用依然不夠。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中頻繁使用總結(jié)性的詞語(yǔ)，這樣在很大程度上制約了學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)之后，教師缺乏開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的延伸活動(dòng)，未能使學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的情感和價(jià)值觀不能得到升華，學(xué)生不能完成知與行的轉(zhuǎn)化，實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理論課課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）課堂教學(xué)的限制因素過(guò)多。課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的不斷互動(dòng)來(lái)完成，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)各種游戲、比賽、辯論等形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展必然需要花費(fèi)更多的時(shí)間，要想完成既定的課程內(nèi)容，就必須考慮到時(shí)間的制約因素。同時(shí)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教室都滿滿的擺放著座椅板凳，顯得比較緊湊，留給教師開(kāi)展課堂教學(xué)的空間非常有限。教師在課前制定活動(dòng)形式與主題時(shí)，需要考慮到教室空間的制約因素，學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)也難以施展。因此，許多的課堂教學(xué)都是流于形式，不能取得預(yù)期的效果。組織一堂優(yōu)秀的活動(dòng)課，除了需要充足的時(shí)間和空間外，還需要考慮各種其他因素的影響。首先，要考慮學(xué)生的安全，任何課堂教學(xué)都必須把學(xué)生的安全放在第一位。其次，要考慮活動(dòng)所需要的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。一般情況下活動(dòng)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)都由學(xué)校提供，但也有很多學(xué)校難以提供課堂教學(xué)所需的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。最后，開(kāi)展課堂教學(xué)有可能還需要有關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合。

（二）教師的課堂教學(xué)能力不強(qiáng)。教師的課堂教學(xué)能力不強(qiáng)一方面表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法不夠完善。教師在與時(shí)俱進(jìn)地掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，要善于從日常的教學(xué)活動(dòng)中深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，使自己的教學(xué)方法在不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求的過(guò)程中得到提升。然而，很多教師并不能完全達(dá)到這種水平，過(guò)多的追求課堂教學(xué)形式的豐富多樣，而忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面表現(xiàn)在教師的課堂駕馭能力不強(qiáng)。大學(xué)生隨著理論知識(shí)的積累，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)許多事物都能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎、有趣的課堂教學(xué)對(duì)他們的吸引力非常大，但他們也可能會(huì)隨之表現(xiàn)出在課堂上不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)與安排，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂嘈雜，難以控制。面對(duì)這樣的情景，一些教師常常束手無(wú)策，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。一方面，學(xué)生的主體性意識(shí)淡薄，“主體性最基本的含義是指人在自身活動(dòng)和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)于活動(dòng)的對(duì)象和生活環(huán)境而言的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造的特性”。學(xué)生往往不能以主人翁的意識(shí)參與到課堂教學(xué)中，不能對(duì)教師的講解提出自己的看法，只是間接性的配合教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在課堂教學(xué)中教師僅僅考慮學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，但是大學(xué)生的思想意識(shí)不夠成熟，面對(duì)問(wèn)題顧此失彼，解決問(wèn)題更是捉襟見(jiàn)肘。不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不一樣，致使在同一個(gè)問(wèn)題上也產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，相對(duì)成熟的學(xué)生可能考慮的較為周全，反之則可圈可點(diǎn)，甚至產(chǎn)生瞠目結(jié)舌的現(xiàn)象。

（四）學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。首先，評(píng)價(jià)方式單一。在應(yīng)試教育背景的影響下，不管是哪一門(mén)類(lèi)、科目的教學(xué)，其檢驗(yàn)成敗結(jié)果的標(biāo)尺都是進(jìn)行試卷測(cè)試，思想政治理論課更不例外，學(xué)生的思想道德水平高低也僅僅通過(guò)一紙?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)衡量。在這種形勢(shì)下，學(xué)生只能被迫的背誦所謂“重點(diǎn)”筆記，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。在這個(gè)問(wèn)題上，教師也僅僅通過(guò)試卷成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，忽略了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也就不足為怪。單一的評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生和教師對(duì)課堂教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差.使他們認(rèn)為課堂教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，內(nèi)容缺乏深度。其次，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能正確的反映課堂教學(xué)的效率，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，在整個(gè)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引起人們的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理論課課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.克服課堂教學(xué)的制約因素。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，從整體出發(fā)，合理的分配活動(dòng)時(shí)間，充分的利用活動(dòng)空間，并且使活動(dòng)所需的設(shè)備，資金等能夠落實(shí)到位，為開(kāi)展好課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。袁金華教授指出：“教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)”。教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，從整體上把握課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的總體知識(shí)框架，并對(duì)其進(jìn)行透徹的理解和分析，防止課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)的內(nèi)容脫離教材，缺乏深度。其次，活動(dòng)內(nèi)容的難易程度要符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，甚至有時(shí)候要特別照顧個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差，理解能力差的學(xué)生，力求做到每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)之中，并且學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，能力得到提升。

3.注重課堂教學(xué)的內(nèi)容與升華。思想政治理論課課堂教學(xué)不能只流于形式，在優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，盡可能的注重課堂教學(xué)的內(nèi)容，并使其得到升華。學(xué)生在參加完課堂教學(xué)之后，能夠有所思，有所想，思考他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)到了什么，體會(huì)到了什么，是否將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能否運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（二）提高教師的整體職業(yè)素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，盡可能地使教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，并且能夠認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)開(kāi)展的重要性。把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且給予相應(yīng)的幫助。其次，教師還要具備謙虛謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度，不斷地與其他教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法。最后，教師還應(yīng)多關(guān)注教學(xué)理念方面的書(shū)籍、資料，從書(shū)中去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)觀念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，教師要提高課堂的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言清晰易懂，富有邏輯性，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，語(yǔ)速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，具有吸引力。其次，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)方法的多樣性，具備靈活的應(yīng)變能力，面對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題迅速進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還要樹(shù)立一定的威信，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，充分行使自身的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)于故意擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評(píng)。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.提高學(xué)生的主體性意識(shí)。要改善思想政治理論課課堂教學(xué)，首先必須提高學(xué)生的主體性意識(shí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)。并且要讓學(xué)生明確自身在整個(gè)課堂教學(xué)中處于主體地位，以其主體性意識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知水平是阻礙課堂教學(xué)深入開(kāi)展的一個(gè)重要因素。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，幫助學(xué)生搜尋、篩選有利于其身心健康的書(shū)籍，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真閱讀，善于思考，做到舉一反三。其次，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上也受實(shí)踐活動(dòng)的制約，因此要提高學(xué)生的認(rèn)知水平就要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（四）建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式給許多學(xué)生蒙上了心理陰影，不利于學(xué)生的身心健康，也導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果參差不齊，學(xué)生差距逐漸懸殊。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，在課堂教學(xué)中不能只憑借學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以是評(píng)價(jià)的方式之一，換算成一定的比例納入到學(xué)生的綜合評(píng)定當(dāng)中。除了學(xué)生的成績(jī)之外還應(yīng)將學(xué)生參與活動(dòng)的程度，道德水平的修養(yǎng)，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等作為評(píng)價(jià)的方式納入到綜合評(píng)定當(dāng)中。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化。具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，首先，要以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲，有助于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，要注重對(duì)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中注重內(nèi)容的全面化，在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效率等都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)效率等也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)將課程目標(biāo)的達(dá)成度，問(wèn)題解決的有效性，課堂氣氛的活躍性等作為指標(biāo)。

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