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    做一個會講故事的人(一)

    2018-05-23 03:45羅群英
    作文周刊·八年級版 2018年14期
    關(guān)鍵詞:男同學氫氣講故事

    羅群英

    范文示例

    一堂難忘的課

    ◎況祉杏

    靜謐的夜,朦朧的月露出了笑臉,向大地灑下一片淡雅的銀輝。

    晚自習課上,只聽“boom”一聲巨響,打破了夜的靜謐——

    這天,上課鈴一響,化學老師就拿著實驗器材走進教室?!袄蠋熓且c氫氣了嗎?”同學們齊聲問道。“今晚就如你們所愿,點氫氣?!崩蠋熋鎺θ莸鼗卮鹞覀儭?/p>

    “太棒了!”大家期盼這個實驗已經(jīng)很久了。

    “做氣體燃燒實驗前,必須驗純,如果氣體不純,就容易發(fā)生爆炸?!崩蠋熇^續(xù)說道,“我們先來驗純,將裝滿氫氣的試管口對準火焰,如果氫氣純,會發(fā)出輕微的聲響;如果氫氣不純,會發(fā)出爆鳴聲。”說完,老師給我們演示了一遍,只聽見一聲清脆的“噗……”我心想:“這氫氣應該不純吧?!笨衫蠋焻s說:“聽好了,這就是純的氫氣了?!薄笆裁矗靠墒俏覀兟犚娗宕嗟穆曧懥??!贝蠹移咦彀松嘧h論著,班上鬧哄哄的?!鞍察o!這就是純的氫氣,只不過燃燒的聲音相對清脆一點。不純的氫氣燃燒起來的聲音是尖銳的?!崩蠋熝a充說可大家依舊持懷疑的態(tài)度。

    接下來,激動人心的“爆炸”閃亮登場了!

    “有哪位同學愿意上來試試?”沒人舉手。“大家剛才還那么激動,現(xiàn)在怎么全變成膽小鬼了?”“老師,我來!”一位男同學勇敢地舉起手。只見他緩緩走上講臺,小心地點火,那小火焰燃燒著,隨著氫氣減少,純度下降,火焰由淡藍色逐漸變成微黃色。大約過了十幾秒,只聽見“boom”一聲巨響,瓶子飛了起來——氫氣爆炸了!那位男同學嚇了一跳,愣了幾秒。不一會兒,全班同學哄堂大笑起來。

    老師一臉嚴肅地站在講臺上,一本正經(jīng)地說道:“同學們,做這個實驗可不是來娛樂大家的?;瘜W實驗是一件嚴謹?shù)氖虑椋覀儽仨殗烂C地對待。否則,輕者耗時耗材,重者危及生命。”

    老師的話讓我想起了之前看過的一部電影——《抗癌的我》,這部電影告訴人們:生命對于任何人都是唯一的,嚴肅著,才能擁有完滿的人生。

    靜謐的夜中,氫氣那一聲“boom”的爆炸聲,久久地留在了我的腦海。它時常提醒我:去除內(nèi)心的雜質(zhì),不斷完善自己。

    (江西上高中學)

    文題在線

    請以“一堂難忘的課”為題,寫一篇作文。

    要求:①文體不限,詩歌除外;②不少于600字;③文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。

    有的放矢

    初中階段,作文主要考查我們記敘類文體的寫作能力。在記敘文的寫作中,學會敘事是其中一項基本要求。敘事就是把自己心里的故事講給讀者聽??梢哉f,生活就是故事,故事就是生活?;蛘哒f,故事是稍微特別一點的生活,是生活的海洋里泛起的一朵朵美麗的浪花:一件令人感懷的事情、一個令人動容的細節(jié)、一個令人矚目的鏡頭……每個人都有自己獨特的故事,要留心生活,用心感悟,在寫作時實話實說,想好順序,說清過程,注意過渡,詳略分明,中心明確。夯實這些基本功,就一定能把自己鍛造成一個會講故事的人,就一定能寫出令讀者認可的佳作。

    思維碰撞

    老師:同學們,“一堂難忘的課”這樣的文題,我們經(jīng)常寫,既然“難忘”,那我們應該還記得寫了什么吧,誰來說說?

    學生們:已經(jīng)忘記寫什么了,因為都是編的。

    老師:這正是我今天要告誡大家的:講好故事的第一點,不能全靠編!編造是作文最忌諱的,假、大、空的話都有了,而最重要的真情實感卻沒了。講真話是講好故事的基本前提。

    把寫作當作講故事,從文體上來說屬于記敘類。我們不妨結(jié)合記敘類文體的相關(guān)知識,來探討一下講好故事需要注意哪些方面。

    黃婷:要交代清楚記敘的六要素:時間,地點,人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

    老師:事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,換一種說法——事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局——也行。大家覺得況祉杏講的化學課上做實驗的故事更適用于哪種說法呢?其中哪部分更具有吸引力?

    學生們:后面一種。男同學做實驗的部分是最吸引人的。

    老師:是的,它是事情的高潮部分。我們繼續(xù)談講好故事的要素。

    曹宇茜:選擇恰當?shù)挠洈㈨樞颉N矣X得況祉杏這篇作文用倒敘方式比用順敘好,把故事的高潮部分放在開頭,既可以設(shè)置懸念,引發(fā)讀者的閱讀興趣;又可以形成首尾呼應,使作文結(jié)構(gòu)嚴謹。

    老師:其實,況祉杏也就是頗具匠心地加入了第二段那么一句,就一舉兩得了。那文中還有這樣別具匠心的小段嗎?它又起到了什么作用呢?

    戴燕:“接下來,激動人心的‘爆炸閃亮登場了!”這句獨立成段,起到了過渡作用,而且過渡得非常自然。我寫作文時就只會借用“突然”“然后”等詞語生硬地過渡。

    老師:像你這樣只用詞語生硬過渡的同學不在少數(shù),我常常在你們作文中讀到“然后……然后……”“但是……但是……”,既像看腦筋急轉(zhuǎn)彎,又像讀繞口令。

    歐陽泉:老師,您之前說過,作文中間部分要記得設(shè)置小段。這個過渡段正好位于作文中間,使作文產(chǎn)生了大小段落相交錯的美感。

    老師:對,我曾將作文的段落美和我們?nèi)说纳聿南嗵岵⒄摚魑闹虚g的小段猶如美女的細腰。寫作文雖說就是講故事,但畢竟故事是用耳朵聽,而作文是用眼睛看,所以要注意作文的結(jié)構(gòu)應該具備視覺的美感,萬不可寫成開頭一小段、結(jié)尾一小段、中間兩三大段的“畸形”作文。

    很多同學的作文還有一個通病,就是材料不分詳略,把作文寫成流水賬。其結(jié)果往往重點不突出,主題不鮮明。要解決這一問題,就要注意詳略安排,對事件的關(guān)鍵部分,也就是常說的“點”,要詳寫;而對事件的整體,也就是常說的“面”,要略寫。點面結(jié)合,才能使作文富有感染力。我們來說說況祉杏的作文中的“點”與“面”。

    袁凌昕:全班同學是“面”,老師和那位做實驗的男同學是“點”;整堂課是“面”,兩次實驗是“點”。

    鄢志敏:老師,可不可以說大家是“面”,“我”是“點”?

    老師:從表現(xiàn)主題的角度看,可以這么說。具體到本文,請大家把它找出來。

    學生們:最后兩段吧?

    老師:那我問大家,可以刪了它們嗎?

    晏博赟:肯定不可以。刪了它們就像把一個人的靈魂掏空了。

    老師:你這個比方打得妙!做人沒有靈魂,是行尸走肉,寫作文沒有主題就是在做無用功。點明故事的意義、交代故事的內(nèi)涵,是把講故事升華為寫作文的硬性要求。

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