生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融特色教學(xué)改革模式的探索

鄭萬挺，曾碧新，黃 敏

(溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，浙江 溫州 325035)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是應(yīng)用工程技術(shù)的理論與方法，研究解決醫(yī)學(xué)防病治病，保障人民健康的一門新興邊緣學(xué)科，具有醫(yī)學(xué)與工程高度融合的特點(以下簡稱“醫(yī)·工”互融)。本文以如何更好地深化特色建設(shè)，并發(fā)揮特色建設(shè)效應(yīng)引領(lǐng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論與實驗進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程開發(fā)建設(shè)、師資隊伍培育多方面改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出學(xué)科辦學(xué)特點等問題進(jìn)行研究和探索。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)辦學(xué)背景。 目前國內(nèi)開辦生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院系主要分兩類，一類是醫(yī)學(xué)類院校，一類是理工類院校，形成了兩種截然不同的辦學(xué)模式與文化[1]。醫(yī)學(xué)類辦學(xué)模式更側(cè)重于生物材料、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域，注重醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)卻忽略工程技術(shù)理論的學(xué)習(xí)；理工類辦學(xué)模式注重工程技術(shù)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的物理電子計算機知識，但對影像設(shè)備在臨床運用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力的欠缺；兩者皆有較大的局限性。 因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必須走醫(yī)學(xué)與工學(xué)互動互融的道路，并不斷創(chuàng)新，構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成滿足生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要[2]。

2．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)模式缺陷。 縱觀各校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看雖然表面上與醫(yī)院設(shè)備科、醫(yī)療儀器企業(yè)等合作，但在課程教學(xué)體系上與職業(yè)崗位“醫(yī)·工”互融能力要求之間關(guān)聯(lián)度還不夠，課程與實際工作貼合度不高，對課程教學(xué)內(nèi)容提出的要求，課程內(nèi)容的組織邏輯與崗位工作內(nèi)容的工作邏輯對接度有較大的缺陷，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境和真實工作情境還存在一定的差距[3]。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學(xué)模式的必要性

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)依托浙江省省級重點建設(shè)專業(yè)、新興特色專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)進(jìn)行迎領(lǐng)，研究 “崗位─能力─職業(yè)成長”三維度明細(xì)培養(yǎng)目標(biāo)，從醫(yī)院設(shè)備科、企業(yè)、公司等用人單位的角度提出人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評價標(biāo)注(見圖1)，構(gòu)建“醫(yī)·工”互融的教學(xué)模式改革行動研究體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成滿足生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)發(fā)展的人才需要[4]。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融課程教學(xué)改革的實踐

1．構(gòu)建“醫(yī)·工”互融課程體系。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實施依靠“崗位─能力─職業(yè)成長”三維度培養(yǎng)目標(biāo)，按照社會和用人單位對學(xué)生各方面能力的要求，構(gòu)建醫(yī)·工互融課程體系實施教學(xué)改革行動研究(見圖2)，通過專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，使人才培養(yǎng)方案在質(zhì)量上和可操作性上得到提高。

2．實施兩個“切入點”和兩個“轉(zhuǎn)變”多元化教學(xué)。 實施的兩個“切入點”是指從教學(xué)內(nèi)容和方法兩個方面，將生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)與工程銜接的內(nèi)容以及非課程范疇的議題融入課程教學(xué)內(nèi)容，提高課程間的滲透與延伸[5]。兩個“轉(zhuǎn)變”是通過教師教學(xué)方法和模式的改變，改變學(xué)生面向可持續(xù)發(fā)展的價值觀和技能。

3．深化與醫(yī)院設(shè)備科、行業(yè)企業(yè)之間的合作，人才共育，促成“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)觀。 目前，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向是醫(yī)療衛(wèi)生部門和醫(yī)療器械公司。深化與醫(yī)院設(shè)備科、行業(yè)企業(yè)之間的合作，采用校企合作方式，人才共育，通過建立就業(yè)實踐基地等方式，根據(jù)用人單位的不同要求進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力[6]。 整個教學(xué)改革行動根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，將可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中尋找更好的契合點，改革的目的是在于促進(jìn)學(xué)生的改變，有效地教學(xué)組織和教學(xué)方法與手段改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革行動基本流程如下(見圖3)。

4．培育“醫(yī)·工”互融教學(xué)改革有效的師資隊伍。 堅持把師資隊伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計劃地引進(jìn)一批既有教師職務(wù)，又有實踐背景的教師，以進(jìn)一步改善和提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。為進(jìn)一步凸顯生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)科組、教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，通過“醫(yī)·工”互融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，帶動師資隊伍的建設(shè)，形成一支適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，兼顧教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[7]。

四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學(xué)改革的實施成效

通過在我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實施“醫(yī)·工”互融特色教學(xué)模式的大膽探索，取得了豐碩的成果。

1．學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提升。學(xué)生在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、浙江省大學(xué)生新苗人才計劃、校級科研課題等項目的立項率，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，參加“挑戰(zhàn)杯” 、大學(xué)生電子競賽等獲獎率較之前有明顯的提高。

2．畢業(yè)生的綜合能力顯著提升。近三年來，畢業(yè)生考研率與上線率從9.28%提高至21.58%，初次就業(yè)率分別為97.12%、98.25%、99.13%，穩(wěn)中有升。

3．畢業(yè)生的好評度逐年穩(wěn)步提升。通過實地走訪、電話聯(lián)絡(luò)、發(fā)放畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查問卷等形式與各級醫(yī)院設(shè)備科、醫(yī)療器械企業(yè)、公司等用人單位進(jìn)行調(diào)查顯示，各個用人單位對我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度、理論水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、適應(yīng)環(huán)境能力等方面給予了高度評價。

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