翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王金冬，吳曉燕，王紅艷，付玉榮，劉志軍

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

隨著我國綜合國力的發(fā)展和“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，來華的醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量逐年增加。留學(xué)生教育已成為我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分，在推進醫(yī)學(xué)教育國際化、提升學(xué)校知名度和培養(yǎng)師資等方面發(fā)揮了積極的作用。醫(yī)學(xué)微生物是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是連接傳染病等臨床學(xué)科的橋梁，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。近年來，濰坊醫(yī)學(xué)院積極倡導(dǎo)留學(xué)生教育教學(xué)方法改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中進行了初次嘗試，取得了良好的效果，值得進一步推廣和應(yīng)用。

一、教學(xué)對象

隨機選擇2014級留學(xué)生作為實驗組和對照組，實驗組33人，對照組36人，兩組在生源結(jié)構(gòu)、授課教師、教學(xué)內(nèi)容等方面完全一致。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三個部分，真菌學(xué)部分課時少，內(nèi)容獨立，便于操作和實驗，為所選章節(jié)。

二、教學(xué)方法

對照組沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)的課堂講授為主。實驗組采用以學(xué)生為主導(dǎo)的“小組競賽式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，做法如下：(1)學(xué)生分組：學(xué)生自由組合或隨機分為6組，盡量保證每組的人數(shù)基本一致。(2)任務(wù)分配：教師將真菌學(xué)的內(nèi)容分為若干個知識點，包括真菌的生物學(xué)特性、致病性、診斷與防治、淺部真菌、機會性致病菌等，覆蓋本章節(jié)的重點和難點內(nèi)容，每組學(xué)生可自由選擇或隨機分配一個知識點，要求以小組為單位圍繞知識點查閱資料制備5-10min的PPT課件。(3)小組競賽：每組選出一位代表圍繞所選知識點進行PPT講解，其他組學(xué)生針對所講內(nèi)容展開提問。由三位教師擔(dān)任競賽評委，教師根據(jù)各組在PPT制備、內(nèi)容講解和問題回答中的表現(xiàn)進行評分，同時進行組間互評，其他組對競賽小組進行評分，要求公正、公平、客觀。(4)教師總結(jié)：最后20min，教師對本章節(jié)的重要知識點進行總結(jié)，對學(xué)生在講解中存在的錯誤及時糾正，認(rèn)真解決學(xué)生提出的疑難問題。(5)章節(jié)測驗：設(shè)計20分的測試題，題目需涵蓋真菌學(xué)的重點和難點內(nèi)容，同時對實驗組和對照組學(xué)生進行測試，比較兩組成績。(6)問卷調(diào)查：自行設(shè)計問卷，調(diào)查實驗組學(xué)生對于“小組競賽式”翻轉(zhuǎn)課堂的看法。(7)統(tǒng)計學(xué)分析：運用SPSS 19.0軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行方差分析和t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、教學(xué)效果分析

(一)小組競賽得分。

競賽評分滿分為10分。實驗組內(nèi)各小組之間的分?jǐn)?shù)存在明顯差異(P<0.01)，第三組學(xué)生表現(xiàn)較好，得分明顯高于其他組(P<0.05)，第五組得分較低，與第一組和第六組之間有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)(見表1)。

表1 實驗組內(nèi)競賽得分比較(分，

(二)測試成績比較。

兩組成績比較，實驗組明顯高于對照組，差異顯著(P<0.01)(見表2)。

表2 實驗組與對照組測試成績比較(分，

(三)問卷調(diào)查結(jié)果。

對“小組競賽式”翻轉(zhuǎn)課堂進行調(diào)查，結(jié)果顯示，81.8%的學(xué)生表示喜歡該教學(xué)方法。其中，85.2%的學(xué)生認(rèn)為該方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果；96.3%認(rèn)為該方法對提高自學(xué)能力有幫助；88.9%認(rèn)為有助于培養(yǎng)團隊合作精神。18.2%的學(xué)生對該教學(xué)方式持負(fù)面評價，主要觀點集中在占用太多課余時間、PPT講授重點不突出，或存在明顯錯誤等，希望在后續(xù)教學(xué)中有所改進。

四、教學(xué)反思

留學(xué)生是一個特殊的群體，他們的思維方式、學(xué)習(xí)特點與中國學(xué)生截然不同，具有以下特征：時間觀念淡薄，行為懶散，遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重[1]；個性特征鮮明，自信，自我表現(xiàn)欲強，喜歡與教師互動交流[2]；年齡和知識結(jié)構(gòu)差異較大，知識基礎(chǔ)相對薄弱等。獨特的文化背景和意識形態(tài)造就了留學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)思維特點，如何有效發(fā)揮留學(xué)生的個性優(yōu)勢，降低其不良行為習(xí)慣對教學(xué)效果的影響，是教學(xué)方法改革中亟需解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，是由Wesley Baker J 提出的課堂翻轉(zhuǎn)運動，顛覆以往“課上教師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[3]。課堂外學(xué)生通過觀看視頻、查閱材料等方式完成自主學(xué)習(xí)，課堂上進行師生、生生之間的協(xié)作探究、互動交流[4]。研究證實，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、溝通協(xié)作能力等方面效果顯著[5]。本次實驗以留學(xué)生為研究對象，內(nèi)容方法的設(shè)計從克服留學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、課堂參與度低、自學(xué)能力不足等缺點以及發(fā)揮其思維活躍、表現(xiàn)欲強等優(yōu)勢入手，嘗試性地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵留學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇合適的學(xué)習(xí)方法等，提供合適的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、提問和講授。為了提高留學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，培養(yǎng)其競爭意識，我們創(chuàng)新性地將 “小組競賽”引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并開展了學(xué)生互評活動。這不僅增強了學(xué)生的參與意識，也有助于相互學(xué)習(xí)、共同提高?！靶〗M競賽式”翻轉(zhuǎn)課堂是留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)改革的首次嘗試，雖然存在一些不足，如學(xué)生教學(xué)技巧缺乏，授課重點不突出，課件制作不符合規(guī)范等，但在提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面取得重大突破，也得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

“小組競賽式”翻轉(zhuǎn)課堂是教師在充分了解留學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，所做的一次教學(xué)改革嘗試。多位教師積極參與、認(rèn)真組織，努力克服語言障礙，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，共同完成了本次教學(xué)活動。學(xué)生參與度很高，踴躍發(fā)言回答，討論熱烈。本次活動組織周密，基本達到了預(yù)期目標(biāo)，雖然還存在一些問題，但在以后的教學(xué)中將積極改進與完善，努力探索出一條適合留學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)新模式。

[參考文獻]

[1]武有聰，白 麗，張 雷，等.留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)實踐[J].大理學(xué)院學(xué)報，2009，8(12)：83-86.

[2]胡曉艷，姜 梁，劉奠忠，等.PBL+LBL教學(xué)模式在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2014，14(31)：6156-6158.

[3]Baker JW.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].The 11th International Conference on College Teaching and Learning(11th)[C].Jacksonville：Florida，2000.

[4]趙俊云，楊向竹，郭 健.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18(2)：93-95.

[5]郎建英，徐 謙，陳麗霞，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2016，43(17)：3261-3264.