敏捷軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)方案研究與實(shí)踐

王 芳，鄧一星，秦映波

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，廣東 廣州 510800）

0 引言

軟件項(xiàng)目管理課程是軟件工程等計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)本科的專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)軟件項(xiàng)目管理人才，使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的基本理論，熟悉軟件項(xiàng)目管理的方法、流程和工具；培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)組織中管理軟件開發(fā)項(xiàng)目的基本能力，并將軟件項(xiàng)目管理的理論應(yīng)用于軟件項(xiàng)目實(shí)踐，提高分析、解決問題的能力。軟件項(xiàng)目管理課程的開設(shè)對培養(yǎng)具有實(shí)踐和管理能力的軟件開發(fā)人才具有重要的意義[1]。

然而，當(dāng)前軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)中普遍存在“教學(xué)難度大、教學(xué)效果差”的問題。一方面，由于軟件項(xiàng)目管理知識(shí)體系龐大，包含大量指導(dǎo)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程的原理和方法，對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生來說枯燥且難以理解。另一方面，軟件項(xiàng)目管理課程中涉及的案例脫離現(xiàn)實(shí)，以方案設(shè)計(jì)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)又具有很強(qiáng)的主觀性，大多數(shù)學(xué)生敷衍了事，很難達(dá)到實(shí)踐效果[2-5]。鑒于以上兩點(diǎn)，軟件項(xiàng)目管理課程的理論方面和實(shí)踐方面都無法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。久而久之，大多數(shù)學(xué)生把軟件項(xiàng)目管理課程當(dāng)作最不實(shí)用的課程之一。脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法導(dǎo)致了學(xué)生對該課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此，對軟件項(xiàng)目管理課程進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。

如何將傳統(tǒng)的理論知識(shí)與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)軟件開發(fā)的特點(diǎn)相結(jié)合，利用有限的課時(shí)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在過去的一個(gè)學(xué)期中，筆者結(jié)合自身7年企業(yè)軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，針對本學(xué)院軟件工程專業(yè)軟件項(xiàng)目管理課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。本文對軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核制度等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，形成了一套符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)規(guī)律的、讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)軟件產(chǎn)品迭代過程的敏捷軟件項(xiàng)目管理教學(xué)方案。

1 教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)

軟件項(xiàng)目管理課程面向軟件工程專業(yè)高年級學(xué)生，他們基本掌握開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)過《軟件工程》、《軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)》等課程，基本了解并掌握軟件工程知識(shí)體系中包括的軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測試、軟件維護(hù)等內(nèi)容。就筆者所在的學(xué)校而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件項(xiàng)目管理之前，甚至已經(jīng)學(xué)習(xí)過前端基礎(chǔ)、Web開發(fā)等課程，基本具備組隊(duì)進(jìn)行軟件產(chǎn)品開發(fā)的能力。因此，本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件項(xiàng)目管理理論知識(shí)的同時(shí)了解當(dāng)前使用最廣泛的、符合現(xiàn)代軟件產(chǎn)品發(fā)展特點(diǎn)的迭代式開發(fā)方法，通過開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件產(chǎn)品來體會(huì)產(chǎn)品迭代、團(tuán)隊(duì)分工合作、軟件項(xiàng)目管理的真實(shí)過程。為加大實(shí)踐力度，本方案制定了理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的考核體系，將軟件開發(fā)過程及其產(chǎn)出作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)，并引入了組內(nèi)互評制度。

1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

在企業(yè)中，很少專門招收項(xiàng)目管理專業(yè)人員擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，被任命的項(xiàng)目經(jīng)理主要是在技術(shù)上能獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)人員或能正確把握產(chǎn)品發(fā)展方向的產(chǎn)品人員，而他們往往缺乏項(xiàng)目管理方面的知識(shí)。因此，作為未來互聯(lián)網(wǎng)軟件行業(yè)的專業(yè)人才，應(yīng)該具備一定的軟件項(xiàng)目管理知識(shí)。本方案的主要目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件項(xiàng)目管理的重要性和必要性，從工程化角度理解軟件項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域和管理過程。

在理論教學(xué)方面，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容在穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，靈活講述PMBOOK的知識(shí)領(lǐng)域和管理過程[6-7]，對目前企業(yè)中較少使用的知識(shí)和工具只做簡要介紹，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃意識(shí)、項(xiàng)目管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)[8-9]。教學(xué)內(nèi)容安排見表1。

理論教學(xué)內(nèi)容共12講，每講傳統(tǒng)內(nèi)容后面緊跟與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代內(nèi)容，傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容交替講授。如第 3講“范圍管理、進(jìn)度管理”之后是第 4講“需求獲取、產(chǎn)品規(guī)劃”[10-11]。理論教學(xué)仍然采用案例教學(xué)法。根據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的特點(diǎn)，以學(xué)生最熟悉的“微信”為案例，通過講述微信的發(fā)展史及其版本迭代歷程，使學(xué)生理解敏捷開發(fā)和敏捷團(tuán)隊(duì)管理的流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品具有“關(guān)注用戶行為、快速響應(yīng)用戶變化、需求不確定性高、追求創(chuàng)新”的特點(diǎn)，這對軟件開發(fā)和軟件項(xiàng)目管理提出了新的要求。傳統(tǒng)軟件項(xiàng)目管理中使用的工具和方法在很多場合下都已不再適用，如以前在該課程實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的 MS-Project，現(xiàn)在的企業(yè)很少使用。只有快速迭代，才能保持產(chǎn)品在市場競爭中的活力。因此，本方案要求學(xué)生按照Scrum敏捷框架的工作流程進(jìn)行迭代式軟件產(chǎn)品開發(fā)，使用當(dāng)前流行的、適合敏捷開發(fā)方法的工具開展軟件項(xiàng)目管理工作。實(shí)踐環(huán)節(jié)具體包含以下步驟[12-13]：

第1步，學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)，4-5人一組；成立項(xiàng)目小組，確定團(tuán)隊(duì)成員分工：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、研發(fā)負(fù)責(zé)人、測試負(fù)責(zé)人各一名；制定代碼規(guī)范、測試用例規(guī)范等團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范。

第2步，確定產(chǎn)品構(gòu)想和產(chǎn)品原型；進(jìn)行技術(shù)選型和概要設(shè)計(jì)；制定版本規(guī)劃和迭代方案。

第3步，召開版本1的迭代會(huì)議；執(zhí)行迭代計(jì)劃，對版本1進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和部署。

第4步，完成版本1，接受組外測試。

第5步，召開版本2的迭代會(huì)議；執(zhí)行迭代計(jì)劃，對版本2進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和部署。

第6步，完成版本2，接受組外評價(jià)。

第7步，召開版本3的迭代會(huì)議；執(zhí)行迭代計(jì)劃，對版本3進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和部署。

第 8步，完成版本 3，展示產(chǎn)品現(xiàn)狀與遠(yuǎn)景，總結(jié)軟件開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

在 Scrum框架中，每次迭代稱為一個(gè) Sprint，Sprint的長度一旦確定，將保持不變。Sprint的產(chǎn)出是完成的、可用的、潛在可發(fā)布的產(chǎn)品增量[11]。本方案安排了3個(gè)Sprint，每個(gè)Sprint周期約為2周。實(shí)踐環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟都要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位提交過程文檔或代碼，具體產(chǎn)出要求見表2。

表2 實(shí)踐步驟及產(chǎn)出Tab. 2 Practice steps and outputs

每一次迭代都包含了制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、跟蹤控制項(xiàng)目執(zhí)行、組織和執(zhí)行軟件測試、項(xiàng)目驗(yàn)收等傳統(tǒng)的軟件項(xiàng)目管理活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到理論應(yīng)用于實(shí)際的踏實(shí)感、逐步完善產(chǎn)品的成就感，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又在反復(fù)實(shí)踐中加深了對軟件項(xiàng)目管理知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解。

1.3 考核制度

長期以來，我院的軟件項(xiàng)目管理課程的成績由兩部分組成，一部分是閉卷考試的期末考試成績，占總成績的70%；另一部分是平時(shí)成績，占30%。平時(shí)成績由上課出勤情況、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)情況組成。這種傳統(tǒng)的考核方式無法充分反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生往往通過考前集中復(fù)習(xí)來應(yīng)付理論考試，間接上造成了很多學(xué)生動(dòng)手能力差的后果。

課程考核的目的是檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)效果不但取決于教學(xué)內(nèi)容，還受到教學(xué)中的激勵(lì)、過程控制以及考核方式的影響[13]。科學(xué)而符合教學(xué)規(guī)律的考核制度有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。本方案加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在評分中的比重，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力比重相同，并引入了多維評價(jià)機(jī)制。

1.3.1 理論與實(shí)踐并重

理論知識(shí)方面主要考察學(xué)生對項(xiàng)目管理知識(shí)以及敏捷開發(fā)方法的理解，實(shí)踐能力的考核指標(biāo)為各個(gè)實(shí)踐步驟的產(chǎn)出（見表2）。具體考核內(nèi)容及比重見表3。

表3 考核指標(biāo)及比重Tab.3 Evaluation index and proportion

1.3.2 多維評價(jià)機(jī)制

本方案引入了多維評價(jià)機(jī)制。從表3中實(shí)踐能力的各項(xiàng)考核指標(biāo)可以看出，除了教師對每個(gè)團(tuán)隊(duì)的軟件開發(fā)及團(tuán)隊(duì)合作過程和成果進(jìn)行評價(jià)之外，本方案還使用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生之間的互評作為考核指標(biāo)[12]。

在組內(nèi)互評中，主要考量的是團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與度和對軟件產(chǎn)品的貢獻(xiàn)度，具體是指讓學(xué)生對自己的隊(duì)友從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：工作態(tài)度，主動(dòng)性；協(xié)作精神，互補(bǔ)互助；工作量，貢獻(xiàn)度。組內(nèi)互評環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂上進(jìn)行，教師制作網(wǎng)頁表單供學(xué)生限時(shí)提交，避免學(xué)生因礙于情面而無法對隊(duì)友作出客觀真實(shí)的評價(jià)。

2 教學(xué)方案實(shí)施過程

在本校軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，軟件項(xiàng)目管理課程為52個(gè)學(xué)時(shí)。在過去的一個(gè)學(xué)期對該課程的時(shí)間安排是：每周2次課，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)交替，最后兩周的上機(jī)為每次4個(gè)學(xué)時(shí)。課程具體內(nèi)容及課時(shí)安排見表4。

表4 課程內(nèi)容及課時(shí)安排Tab.4 Curriculum content and time arrangement

在各版本迭代計(jì)劃執(zhí)行過程中，實(shí)踐課上主要是對各項(xiàng)目小組出現(xiàn)的問題和遇到的困難進(jìn)行討論分析，大部分開發(fā)、測試工作需要學(xué)生在課后進(jìn)行。

在本教學(xué)方案實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都需花費(fèi)大量的課外時(shí)間。教師在課堂上對每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可能涉及的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，還有很多相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生在課后自學(xué)和探索，如敏捷框架、原型制作、測試方法、測試工具、部署工具、版本控制與配置管理工具等；教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，還有很多問題需要團(tuán)隊(duì)成員之間不斷溝通才能解決，如成員分工、時(shí)間沖突等問題；教師在課上和課后對學(xué)生的文檔和代碼進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，督促和激勵(lì)學(xué)生在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下按照版本計(jì)劃完成任務(wù)。

3 實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

該方案的實(shí)踐效果是非常明顯的。經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，從產(chǎn)品規(guī)劃到項(xiàng)目部署，學(xué)生在做的過程中不斷學(xué)習(xí)，逐漸找到適合自己的角色，補(bǔ)充該角色應(yīng)該具備的知識(shí)和技能，為畢業(yè)后選擇合適的職位積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在本次軟件項(xiàng)目管理課程中充當(dāng)了軟件項(xiàng)目管理師、軟件設(shè)計(jì)工程師、軟件研發(fā)工程師、軟件測試工程師、軟件運(yùn)維工程師、產(chǎn)品人員等一或多個(gè)角色，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮了一定的作用。很多學(xué)生把這次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫在自己尋找實(shí)習(xí)崗位的求職簡歷中；還有些團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目仍在繼續(xù)，如作為社團(tuán)的工作平臺(tái)、為師生提供便利的小應(yīng)用、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，這都是本教學(xué)方案行之有效的有力的證明。

本教學(xué)方案對教師和學(xué)生都提出了較高要求，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，如少數(shù)學(xué)生主動(dòng)性較差、團(tuán)隊(duì)成員分工不均、部分項(xiàng)目遲遲無法交付、學(xué)生能力差距大等。通過對方案實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行整理和思考，收集學(xué)生意見和建議，總結(jié)有以下四個(gè)方面的問題需要重點(diǎn)關(guān)注[14-16]。

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備和平臺(tái)搭建

在本方案的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容相結(jié)合，講授了很多符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)特點(diǎn)的理論、技術(shù)和方法。而這些內(nèi)容是分散的，還沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的歸納和整理，還沒有形成教科書式的范本。應(yīng)該建立一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)和交流。搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃、結(jié)合自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，將有限的課堂時(shí)間解放出來，用于教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的深度互動(dòng)，討論重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。更進(jìn)一步地，還可以加入在線提交作業(yè)、在線評價(jià)等，建立一整套的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型。

（2）項(xiàng)目選題

學(xué)生在自主選擇項(xiàng)目時(shí)，往往有些學(xué)生選擇一些教科書上常見的、功能既定的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，如圖書管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)等。面對這些缺乏用戶場景的項(xiàng)目，學(xué)生無法設(shè)身處地地挖掘產(chǎn)品需求，無法保持對產(chǎn)品進(jìn)行持續(xù)迭代的熱情。而與此同時(shí)，課程中涌現(xiàn)出一大批面向在校學(xué)生的、具有實(shí)際價(jià)值的Web項(xiàng)目，如校園二手書市場、社團(tuán)聯(lián)合平臺(tái)、講座發(fā)布平臺(tái)、活動(dòng)搶票系統(tǒng)、校園跑腿等。開發(fā)這些項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)從解決實(shí)際問題出發(fā)，收集需求和改進(jìn)意見，在迭代過程中不斷完善項(xiàng)目，在鍛煉自身能力的同時(shí)也贏得了其他團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和尊重。因此，建議學(xué)生選擇面向真實(shí)用戶的、具有現(xiàn)實(shí)意義的Web應(yīng)用。

（3）團(tuán)隊(duì)組建

學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)，由 4-5人組成。團(tuán)隊(duì)內(nèi)要確定產(chǎn)品、研發(fā)、測試角色，確保各實(shí)踐步驟的產(chǎn)出有人負(fù)責(zé)。自愿組隊(duì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：同層次的學(xué)生結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，個(gè)別學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)；同宿舍的學(xué)生結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，軟件工程專業(yè)女生偏少，女生被孤立成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。針對這兩種現(xiàn)象，建議教師在學(xué)生自愿組隊(duì)的基礎(chǔ)上加入少量調(diào)整：一是根據(jù)個(gè)人意愿將女生分散到不同團(tuán)隊(duì)；二是將個(gè)別不能成團(tuán)的學(xué)生安排入團(tuán)隊(duì)，并給出適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘ㄗh。還有一些團(tuán)隊(duì)由于成員能力不足，無法完成3各版本的迭代。教師應(yīng)該在階段性檢查中逐步了解到各個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力水平，并對其產(chǎn)品規(guī)劃、技術(shù)方案等提供建議。

（4）對學(xué)生的激勵(lì)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)并完成版本迭代，是本方案實(shí)施過程中遇到的最大困難。首先，要緊跟時(shí)代，力求實(shí)際。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)軟件產(chǎn)品就是以這種“小步快跑、快速迭代”的方式進(jìn)行的。以現(xiàn)有的好的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品為例，引導(dǎo)學(xué)生使用、觀察和思考，從用戶的角度體會(huì)好的軟件產(chǎn)品應(yīng)該具備的特征。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生分享和互動(dòng)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下，很多知識(shí)和工具都來源于他人的分享，每個(gè)人在分享的同時(shí)也會(huì)使自己理解更深、學(xué)到更多。鼓勵(lì)做得好的團(tuán)隊(duì)分享自己的創(chuàng)意和成果，不但為其他團(tuán)隊(duì)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，而且使自己的工作更有價(jià)值，能起到相互激勵(lì)的作用。教師要幫助學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生將遇到問題的拋出來，在討論中更好更快地解決問題。

本教學(xué)方案同時(shí)也是對教師的巨大考驗(yàn)，它要求教師即具備較強(qiáng)的理論知識(shí)又有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)方案。只有通過自身的不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代發(fā)展要求的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)方案。

4 結(jié)論

本文給出了一種敏捷軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)方案，目的是使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代軟件項(xiàng)目管理的方法和流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)中管理軟件項(xiàng)目的基本能力，使學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)和質(zhì)量控制過程，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力，為日后從事互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)軟件開發(fā)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有緊跟時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上走得更高更遠(yuǎn)[17]。

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