巧用“四多”抒寫“幼兒成長(zhǎng)足跡”

南京市第一幼兒園 王美娟

“幼兒成長(zhǎng)足跡”是幼兒在園學(xué)習(xí)與生活成長(zhǎng)歷程的摘要記錄和記載，是家園間互通幼兒發(fā)展?fàn)顩r的有益媒介。但如何減耗增效、優(yōu)質(zhì)高效地真正留下幼兒珍貴和有價(jià)值的“成長(zhǎng)印跡”，既確保幼兒未來樂意時(shí)常追蹤和追憶自己有趣的童年故事和軼事，又增進(jìn)家園共育更加融通……教師巧用“編輯策略”有效抒寫“幼兒成長(zhǎng)足跡”，成為我們探討和分享其意義所在。

一、“多樣化”方式，傳遞在園生活的多彩

幼兒在園生活豐富多彩、學(xué)習(xí)方式多種多樣，因而“幼兒成長(zhǎng)足跡”呈現(xiàn)方式自然也應(yīng)多樣化：可以有圖文并茂的幼兒探究活動(dòng)的點(diǎn)滴摘錄；有平面或立體的幼兒美術(shù)創(chuàng)意作品；有教師抓拍幼兒“投入游戲”“專注活動(dòng)”“為自我或集體服務(wù)”等場(chǎng)景時(shí)的實(shí)錄照片；還可以有“親子活動(dòng)”家長(zhǎng)感悟等的文字描述……

運(yùn)用此呈現(xiàn)方式應(yīng)注意：一是避免單一選用照片式。因大量的照片成本較高，即便用照片，也主張?jiān)谝粡?吋或6吋照片上最好編輯成幾幅小畫面，力保經(jīng)濟(jì)又豐滿、生動(dòng)又有趣。二是預(yù)防單頁(yè)紙上堆砌多幅作品，缺乏美感和層次。三是防止在欄目版式外過多裝飾、畫蛇添足、畫面布局欠和諧。

二、“多元化”內(nèi)容，傳情智慧成長(zhǎng)的幸福

幼兒一日活動(dòng)涉及方方面面，這些內(nèi)容間接“傳真”著幼兒發(fā)展水平現(xiàn)狀，承載著家長(zhǎng)了解孩子、衡量教師客觀評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)尺，故不應(yīng)僅僅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地再現(xiàn)幼兒在園學(xué)習(xí)與生活，還應(yīng)集聚幼兒全貌，適度傳播其成長(zhǎng)智慧。

1.“探究活動(dòng)”力求展現(xiàn)共性中的個(gè)性

無論展現(xiàn)以“主題”為支撐還是以某一領(lǐng)域?yàn)楹诵牡奶骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，都需關(guān)注效率和價(jià)值，力求簡(jiǎn)便易行、事半功倍。當(dāng)關(guān)注幼兒共性的探究軌跡時(shí)，盡最大努力兼顧每位幼兒探究歷程中個(gè)性痕跡的充分體現(xiàn)，切忌“千人一面”缺乏針對(duì)性。例如：“逛逛老門東”，此主題具有典型的地域民俗文化特色，也貼近幼兒生活。抒寫時(shí)可將主題背景說明進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括，再附上幼兒“調(diào)查表”、“我與老門東留個(gè)影”照片、相關(guān)問題和話題、有情趣的行為……對(duì)應(yīng)、統(tǒng)整在他們各自的成長(zhǎng)足跡上，既是幼兒主題探究成果，也是有趣的成長(zhǎng)片段。

2.“創(chuàng)意作品”強(qiáng)化盡顯多元中的發(fā)展

選取和展示作品時(shí)盡可能多元、立體并最大限度盡顯每位幼兒的興趣、創(chuàng)意、所長(zhǎng)。如：為避免單調(diào)，展示幼兒美術(shù)創(chuàng)意作品可多種材料、手段和體裁。僅僅繪畫便可分別選擇油畫棒涂染、水粉、水墨（小班可棉簽、手指點(diǎn)）、扎染、線描等形式；展示剪紙作品時(shí)，有平面有立體，既讓反饋內(nèi)容得以豐富和延展，又自然流露多元化與舒適感。

3.“日常活動(dòng)”突出顯現(xiàn)成長(zhǎng)中的能力

多多尋覓并記錄幼兒不同年齡段日常生活中能力發(fā)展的不同側(cè)重點(diǎn)，可讓家長(zhǎng)和幼兒時(shí)刻體驗(yàn)智慧成長(zhǎng)的快樂和幸福。例如：就新入園小班幼兒，第一個(gè)月是入園適應(yīng)方面家長(zhǎng)關(guān)注的核心和焦點(diǎn)，不妨將家長(zhǎng)最關(guān)切的幼兒自我服務(wù)能力狀況、與同伴共同游戲等情景用照片實(shí)拍實(shí)錄于“幼兒成長(zhǎng)足跡”，讓家長(zhǎng)看后安心、放心并及時(shí)回饋和認(rèn)可教師的關(guān)愛和努力；對(duì)于即將畢業(yè)的大班幼兒，不妨增多“學(xué)做小學(xué)生”等幼小銜接內(nèi)容，放大幼兒在園愉快成長(zhǎng)中能力發(fā)展的蹤跡、亮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，為品味“童年”成長(zhǎng)留下幸福濃墨的足跡。

多元化內(nèi)容展現(xiàn)時(shí)：其一，注意單頁(yè)盡量體現(xiàn)具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的同一類內(nèi)容。其二，建議“幼兒成長(zhǎng)足跡”最好一個(gè)年齡段一本。若每學(xué)期一本，勢(shì)必造成孩子至少有6本，一是不方便保存，二是上下兩學(xué)期關(guān)注內(nèi)容是否有重復(fù)或交叉往往難以自知。其三，主張學(xué)期開學(xué)時(shí)教師進(jìn)行每月基本規(guī)劃，防止缺乏計(jì)劃性而東一榔頭西一棒。如：學(xué)期第一個(gè)月追蹤記錄幼兒開學(xué)以來的趣事；第二個(gè)月截取主題活動(dòng)片段；第三個(gè)月呈上幼兒創(chuàng)意作品（從開學(xué)至今篩選出來）；第四個(gè)月聚焦大活動(dòng)或親子活動(dòng)的局部經(jīng)典等。再者，學(xué)會(huì)見縫插針，按時(shí)按月隨時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)完成。否則，時(shí)間匆忙既無法保證質(zhì)量，也不便于家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)反饋，更不便于教師隨機(jī)調(diào)整。此外，可利用游戲與區(qū)域活動(dòng)時(shí)間段，充分信任和發(fā)揮幼兒自主創(chuàng)造性，讓他們參與自己成長(zhǎng)檔案的素材選擇、布局設(shè)計(jì)與制作，既增強(qiáng)其審美情趣又獲得自我成就的滿足。

三、“多角度”趣事，傳神精彩瞬間的驚喜

捕捉幼兒學(xué)習(xí)和生活中的趣事和軼事并適時(shí)再現(xiàn)于“幼兒成長(zhǎng)足跡”是孩子的回望，家長(zhǎng)的渴望，也是我們的追求。所以教師要做有心人，善于尋找、發(fā)現(xiàn)并捕捉發(fā)生在每位幼兒身上不同又有趣的思維或行為瞬間（可隨身備“迷你記錄本”），藝術(shù)化“復(fù)制”。既增添一抹精彩傳神的瞬間掠影，也通過教師對(duì)幼兒這些趣事軼事的定位描述及“定制化”精準(zhǔn)描繪，讓家長(zhǎng)能夠還原出孩子的真實(shí)情境，形成動(dòng)態(tài)“視頻”。如：“最愛夫子廟”活動(dòng)，幼兒的問題可謂千奇百怪、妙趣橫生——甲：酒釀元宵里真的有酒嗎？乙：夫子廟糖畫圖案很多很奇妙，當(dāng)老藝人將軟軟的糖稀澆好圖案后為什么過一會(huì)就變成甜甜脆脆的了？丙：在江南貢院，古代人考試為什么要一個(gè)人被關(guān)進(jìn)小房間里，那該多孤單多害怕啊……這些敘事使家長(zhǎng)真切感受到教師對(duì)自己孩子傾情奉獻(xiàn)的關(guān)注和厚愛、賞識(shí)和期許，并轉(zhuǎn)化為對(duì)教師工作全方位的信任和支持。

關(guān)于幼兒趣事最好是多角度的傳神記錄，讓家長(zhǎng)和孩子翻閱時(shí)每每都能有滋有味地回憶和回味。如：幼兒投入活動(dòng)時(shí)非常有趣的語(yǔ)言、姿態(tài)或行為；與同伴共同游戲時(shí)矛盾化解的簡(jiǎn)短記敘；特殊的軼事和“故事”片段等。與此同時(shí)盡量避免做無用功白白耗費(fèi)時(shí)間，更避免把記錄責(zé)任推給家長(zhǎng)。學(xué)會(huì)篩選“幼兒有趣和有價(jià)值的成長(zhǎng)片段”應(yīng)成為我們親歷和享受幼兒成長(zhǎng)歷程，傾心抒寫“幼兒成長(zhǎng)足跡”的動(dòng)力和源泉。

四、“多維度”內(nèi)涵，傳輸“科學(xué)育兒”的魅力

“幼兒成長(zhǎng)足跡”記錄著幼兒在園三年乃至四年成長(zhǎng)的印跡，也傾注著教師對(duì)幼兒觀察了解程度及專業(yè)能力水平，成為隱含幼兒園課程特色、反思和調(diào)整工作滿意度的紐帶。因此，要足夠重視“幼兒成長(zhǎng)足跡”的抒寫，并使每月傳遞內(nèi)容均讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師的教育意圖和內(nèi)涵。例如：“我是小小升旗手”，教師可蘊(yùn)含愛國(guó)主義思想滲透，賦予孩子口吻向家長(zhǎng)傳達(dá)：“幼兒園每周一升旗活動(dòng)，我做升旗手。當(dāng)國(guó)旗升起時(shí)，神圣又自豪，親愛的爸爸媽媽：你知道什么時(shí)候會(huì)升我們國(guó)家的國(guó)旗嗎？”這種問答式互動(dòng)既悄然浸潤(rùn)了“教育性”，又增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)共享，還頗添了交流延伸感。再如“親子抗挫運(yùn)動(dòng)會(huì)”，若將“你和爸爸媽媽一起玩了捉尾巴、翻山越嶺的游戲，真開心”等項(xiàng)目玩法描述微調(diào)為“爸爸媽媽好像回歸到童年，我也在XXX運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中挑戰(zhàn)了自己一把”，是不是詮釋得更有內(nèi)涵意蘊(yùn)呢？

總之，“幼兒成長(zhǎng)足跡”已然成為家園互通共融有效載體之一，且普遍得到師、幼、家長(zhǎng)合作認(rèn)同，教師們就不能小覷其獨(dú)特價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。期待教師：在運(yùn)用“四多”策略基礎(chǔ)上再充分挖掘更多更有益的抒寫策略；更期待——讓詩(shī)意、審美、教育智慧和人文智慧處處滲透和自然流淌進(jìn)“幼兒成長(zhǎng)足跡”的畫面和字里行間。