全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)改革研究
——以山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向為例

張林華，徐琳，*，曲云霞，劉乃玲

（1.山東建筑大學(xué) 熱能工程學(xué)院，山東 濟南250101；2.可再生能源建筑利用技術(shù)教育部重點實驗室，山東 濟南250101）

0 引言

在建筑行業(yè)蓬勃高速發(fā)展的大環(huán)境下，行業(yè)亟需掌握供熱、供燃氣、通風(fēng)及空調(diào)工程，建筑環(huán)境控制技術(shù)及能源應(yīng)用技術(shù)的理論和方法，具有扎實理論基礎(chǔ)，適應(yīng)暖通空調(diào)行業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才［1］。為此，在建筑與土木工程領(lǐng)域（暖通空調(diào)方向）（以下簡稱暖通空調(diào)方向）全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，如何突出研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，提高研究生綜合素質(zhì)，是當前研究生教育面臨的現(xiàn)實問題。

文章以山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向為例，結(jié)合2014版全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案修訂，及多年研究生教學(xué)工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中存在諸多問題。其中既有學(xué)生、任課教師的個人原因，也有大學(xué)研究生教育管理原因。而這些問題并非個別案例，在地方建筑類院校專業(yè)學(xué)位研究生教育中普遍存在，簡單分析如下：（1）專業(yè)課教學(xué)本科化 表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價方式與本科趨同［2-3］。以理論授課為主，缺乏足夠強度、深度的課外自學(xué)、案例分析、討論交流、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。（2）課程設(shè)置必修課化、輕實踐化 公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課學(xué)分要求高，造成實踐類環(huán)節(jié)學(xué)分占比過低，專業(yè)課選修范圍偏窄、跨專業(yè)選修基本不可能。（3）忽視課程選擇 在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師最為重視的是學(xué)位論文開題、答辯對培養(yǎng)方案中課程選擇重視度不夠，甚至出現(xiàn)專業(yè)型學(xué)位碩士、學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士培養(yǎng)方案相差無幾等現(xiàn)象［4-5］。（4）課程考核“低標準化” 嚴進寬出的培養(yǎng)模式造成多數(shù)研究生課程學(xué)習(xí)積極性不高、動力不足，而且僅通過一篇論文或者期末考試作為評判標準進行成績考核，無法反映研究生真實的學(xué)習(xí)效果［6］。

針對上述研究生教育的若干問題，文章以山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向全日制專業(yè)碩士為例，結(jié)合山東省地方經(jīng)濟發(fā)展及暖通空調(diào)行業(yè)人才需求，從專業(yè)課課程體系的完善、專業(yè)課的選修、課程的評價標準、實踐化教學(xué)方法及專業(yè)素質(zhì)提升等方面，探討相應(yīng)專業(yè)課課程教學(xué)改革措施及實施效果。

1 全日制暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生課程評價標準改革

1.1 暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標

圍繞暖通專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才需求，培養(yǎng)掌握供熱、供燃氣、通風(fēng)及空調(diào)工程，建筑環(huán)境控制技術(shù)及能源應(yīng)用技術(shù)的理論和方法的復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級人才，注重學(xué)科交叉，以及學(xué)生運用新知識、新方法能力的培養(yǎng)［7］。山東建筑大學(xué)建筑與土木工程（暖通空調(diào)方向）專業(yè)碩士學(xué)制3年，培養(yǎng)方案分為課堂授課、工程實踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，如圖1所示。專業(yè)碩士實行校內(nèi)、校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師負責(zé)制，校外導(dǎo)師由校外的科研院所以及企事業(yè)單位具有高級技術(shù)職稱的專家擔任，同時實行學(xué)科導(dǎo)師組集體培養(yǎng)。

圖1 暖通專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)安排圖

在研究生教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)內(nèi)容核心的課堂授課存在諸多問題，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，結(jié)合2017版的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案修訂工作，山東建筑大學(xué)開展了一系列研究生專業(yè)課程教學(xué)改革及實踐工作。

1.2 完善課程體系，提高專業(yè)課選修自由度

考慮到暖通空調(diào)行業(yè)技術(shù)日新月異的發(fā)展，原有的專業(yè)課課程體系無法涵蓋當今行業(yè)的全部發(fā)展熱點及難點。開設(shè)更多高質(zhì)量的學(xué)位課程，補充完善專業(yè)課課程體系，實現(xiàn)行業(yè)全方向熱點覆蓋尤為重要。逐步擴大研究生學(xué)位課程選擇的范圍，使學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由選修自己感興趣和最需要的學(xué)習(xí)課程，為研究生培養(yǎng)方案的實施提供堅實的理論基礎(chǔ)。

以山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向為例，2014版全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案中課程體系較少涉及空調(diào)系統(tǒng)能效診斷與節(jié)能技術(shù)、建筑復(fù)合能源系統(tǒng)應(yīng)用、公共建筑（包含地鐵車站及隧道）室內(nèi)熱濕環(huán)境及防災(zāi)、凈化及生物安全實驗室等行業(yè)熱點方向。為此，在2017版的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案中，針對不同研究方向，增加開設(shè)公共建筑能源審計與能耗診斷、綠色建筑能源系統(tǒng)與測量驗證、建筑環(huán)境與能源工程測試技術(shù)等多門專業(yè)選修課，進一步豐富研究生專業(yè)課程體系。此外，引入工程倫理課程強化了專業(yè)倫理、職業(yè)道德培養(yǎng)。

1.3 強化專業(yè)課全過程考核

以往專業(yè)課（包括學(xué)位課／非學(xué)位課、必修課／選修課）的考核大多通過一篇論文或者期末考試來判定，顯然這種評判標準無法反映研究生真實的學(xué)習(xí)效果。為此，徹底改變傳統(tǒng)的考核方式，強化全過程考核，將考核環(huán)節(jié)融于理論授課問答、分專題課外作業(yè)、工程案例討論、專題報告整理、期末測試等內(nèi)容中，并重點強化實踐考核比例。根據(jù)課題難度及工作量情況，可采用單個學(xué)生獨立考核或者小組聯(lián)合考核等形式。以專業(yè)課暖通空調(diào)前沿與進展為例，課程由老、中、青教師聯(lián)合授課，每位教師負責(zé)一個專題內(nèi)容，并對研究生課程學(xué)習(xí)效果進行獨立考核。單一專題采用百分制考核，考核環(huán)節(jié)包括理論授課、專題作業(yè)、案例討論、專題報告，所占比例分別為20%、20%、40%、20%，考核重點涉及研究生理論授課教學(xué)參與度，專題作業(yè)完成情況，案例準備、分析與討論，專題報告的新穎性、邏輯性、書寫規(guī)范性等方面。4個專題考核的平均分數(shù)作為研究生課程總成績。顯然，上述考核模式旨在最大程度地調(diào)動研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課前精心準備、課內(nèi)展示成果并積極討論、課后完善豐富學(xué)習(xí)成果的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.4 提高專業(yè)課程成績合格標準

美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校為例，規(guī)定碩士研究生所修有效學(xué)分課程的最低要求＞GPA3.0，大致相當于國內(nèi)80分考核標準［8］，而國內(nèi)高校研究生課程多采用60分合格標準。顯然，過低的考核標準不利于提升研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)的動力。為此，2017版的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案強調(diào)打破傳統(tǒng)的研究生課程60分的考核標準，逐步提高對碩士研究生課程成績的要求。學(xué)位課程必須進行考試，成績按百分制評定?？荚嚪椒刹捎霉P試或口試，筆試必須有正規(guī)試卷，口試要有詳細記錄?？荚嚦煽儜?yīng)按標準評定，成績等級分布合理，原則上考試課程成績＞90分的人員所占百分比應(yīng)＜25%。

2 全日制暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生實踐化教學(xué)改革

2.1 暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課啟發(fā)式教學(xué)

專業(yè)課授課采用模塊化教學(xué)，教學(xué)團隊成員包括工程經(jīng)驗豐富的老教授、中年骨干教師及青年博士。而青年博士多來自國內(nèi)外不同高校、課題組，研究方向不盡相同，模塊式聯(lián)合授課可以最大程度地豐富研究生專業(yè)視角、開拓專業(yè)眼界。鼓勵任課教師將科研工作、工程實踐應(yīng)用與專業(yè)課授課結(jié)合，并分專題設(shè)計課程內(nèi)容。徹底改變本科式教學(xué)方式，將專業(yè)授課從教室引向課外。古人云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”［9］，逐步引導(dǎo)研究生自我學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，進而提高研究生獨立分析解決問題的能力及工程實踐能力［10-11］，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課授課安排框架圖

2.2 專業(yè)課實踐化和應(yīng)用型授課設(shè)計

山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案（2014版）規(guī)定申請畢業(yè)和碩士學(xué)位，應(yīng)至少修滿34學(xué)分，其中學(xué)位課程17學(xué)分，非學(xué)位課程＞12學(xué)分，必修環(huán)節(jié)5學(xué)分，實踐類必修環(huán)節(jié)學(xué)分占比為14.7%，無法達到專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標所需要的應(yīng)用化需求。為此，在修訂后的2017版全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案中，鼓勵任課教師將專業(yè)課程教學(xué)實踐化、應(yīng)用化，進一步提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程比重。以解決具體工程實踐問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點，采用理論授課+現(xiàn)場測試+案例討論的模式，合理設(shè)計專業(yè)課內(nèi)容。

以2017版全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生暖通空調(diào)方向課程設(shè)置中的專業(yè)課公共建筑能源審計與能耗診斷為例，理論講授10學(xué)時，涉及基本概念、原理，測試方法、手段，數(shù)據(jù)分析方法，行業(yè)規(guī)范、案例介紹等，如圖3所示。另外，安排16學(xué)時的建筑現(xiàn)場測試，將授課地點從教室移到工地現(xiàn)場。在教師的指導(dǎo)下，研究生攜帶設(shè)備儀器，完成1棟中等體量建筑的室內(nèi)熱濕環(huán)境、用能系統(tǒng)能效測試、建筑能耗水平分析等?，F(xiàn)場測試完成后，安排6學(xué)時的案例討論，以小組為單位匯報能源審計成果，并將測試過程中疑點、難點問題展開大范圍討論。教師對能源審計成果、研究生在測試過程中表現(xiàn)進行點評，并針對疑難問題給出建議解決方案。在此基礎(chǔ)上，研究生進一步完善并以小組為單位提交建筑能源審計報告終稿。通過這種實踐化、應(yīng)用型訓(xùn)練，有助于研究生將所學(xué)理論知識與工程實踐應(yīng)用充分結(jié)合，極大地增強其專業(yè)認同感及實踐能力，同時研究生的協(xié)同工作、交流合作能力也得到鍛煉提升。

圖3 公共建筑能源審計與能耗診課程內(nèi)容設(shè)置圖

3 提升全日制暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)碩士專業(yè)素質(zhì)的途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第48條明確提出了提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才［12-13］。建筑行業(yè)同樣需要大量具有國際視野，通曉國際法則機電專業(yè)工程師、高級管理人員。山東建筑大學(xué)采取多種形式，拓寬研究生對外交流學(xué)習(xí)的渠道，豐富研究生國際視野，提升研究生專業(yè)素質(zhì)。

3.1 泰山學(xué)者行業(yè)前沿發(fā)展講座

“供熱、供燃氣、通風(fēng)及空調(diào)工程”是山東省“九五”、“十五”、“十一五”、“十二五”重點學(xué)科，“十三五”高水平應(yīng)用型建設(shè)專業(yè)群核心專業(yè)，自2008年經(jīng)山東省政府批準，設(shè)置“泰山學(xué)者”特聘教授崗位。學(xué)校先后在香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等知名院校，聘任在國際上有較大影響力的王立秋、牛建磊、楊洪興、李安桂等多名教授為泰山學(xué)者特聘教授。

他們每年定期來學(xué)校與專業(yè)教師進行學(xué)術(shù)交流，并針對工程熱物理、可再生能源建筑應(yīng)用、建筑通風(fēng)及空調(diào)、隧道及地鐵通風(fēng)等不同專題，為研究生開設(shè)前沿技術(shù)發(fā)展講座，就行業(yè)熱點、難點及發(fā)展趨勢等方面與學(xué)生展開廣泛地討論交流。

3.2 鼓勵研究生參加高水平國際會議

學(xué)術(shù)會議是傳遞與交流學(xué)術(shù)觀點和成果的重要渠道之一，研究生參加高水平學(xué)術(shù)會議不僅有利于展示、交流研究成果，更有利于拓寬知識范圍、完善知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)研究興趣。同時可以提高研究生國際交流能力，并與國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)加強聯(lián)系，為今后研究生進一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［14-15］。

結(jié)合“十三五”高水平應(yīng)用型建設(shè)專業(yè)群內(nèi)容，山東建筑大學(xué)設(shè)立專項基金，鼓勵研究生參加暖通空調(diào)行業(yè)高水平國際學(xué)術(shù)會議，宣講研究成果。僅以2017年第十屆國際供暖通風(fēng)及空調(diào)大會（ISHVAC 2017）為例，美國供熱制冷與空調(diào)工程師學(xué)會、歐洲供熱通風(fēng)與空調(diào)協(xié)會、日本空氣調(diào)和·衛(wèi)生工學(xué)會3大國際暖通空調(diào)協(xié)會主席及國內(nèi)外知名專家、學(xué)者云集濟南，討論行業(yè)發(fā)展前景及最新技術(shù)成果。山東建筑大學(xué)18名暖通空調(diào)方向全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生參會，以口頭報告及海報形式宣講研究成果，并與參會代表就研究內(nèi)容展開深入交流討論，對其研究課題開展大有裨益。

4 結(jié)語

專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高對于鞏固全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)知識，提升其創(chuàng)新能力、實踐能力大有裨益。文章以山東建筑大學(xué)暖通空調(diào)方向為例，從專業(yè)課程體系完善、課程評價標準改革、實踐化教學(xué)方法應(yīng)用、對外交流學(xué)習(xí)等方面，進行了一系列專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，總結(jié)如下：

（1）針對空調(diào)系統(tǒng)能效診斷與節(jié)能技術(shù)、建筑復(fù)合能源系統(tǒng)應(yīng)用、公共建筑（包含地鐵車站及隧道）室內(nèi)熱濕環(huán)境及防災(zāi)、凈化及生物安全實驗室等行業(yè)熱點方向，增設(shè)多門專業(yè)選修課，豐富研究生專業(yè)課程體系。

（2）摒棄“一張試卷定乾坤”，將考核環(huán)節(jié)融于理論授課教學(xué)參與度、分專題課外作業(yè)、工程案例討論、專題報告整理、期末測試等內(nèi)容中，并重點強化實踐考核比例。打破60分的考核標準，提高課程成績的要求，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價更加客觀、科學(xué)。

（3）在多門專業(yè)課中進行實踐化教學(xué)嘗試，以解決具體工程實踐問題為導(dǎo)向，采用理論授課+現(xiàn)場測試+案例討論模式，研究生在老師指導(dǎo)下在工程現(xiàn)場完成了一系列專業(yè)測試。通過這種實踐應(yīng)用型訓(xùn)練，有助于研究生將所學(xué)理論知識與工程實踐應(yīng)用充分結(jié)合，極大地增強其專業(yè)認同感、實踐能力及協(xié)同工作能力。

（4）采取多種形式，拓寬研究生對外交流學(xué)習(xí)的渠道，豐富研究生國際視野，提升研究生專業(yè)素質(zhì)。

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