書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

白薇

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。

眼前直下三千字，胸次全無一點(diǎn)塵。

活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時新。

金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。

這是出自明代著名民族英雄、詩人于謙的《觀書》。詩人生性剛直，博學(xué)多聞。這首詩寫詩人自我親身體會，抒發(fā)喜愛讀書之情。由此可見，在我國古代，這些文人學(xué)者就倡導(dǎo)人們要多讀書、多積累。而這同時也印證了我們國家現(xiàn)在提出的語文核心素養(yǎng)中的要求。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括：1語言理解能力。能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。 2語言運(yùn)用能力。能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。 3思維能力。能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，具有初步的評判意識。 4初步審美能力。感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

因為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是學(xué)到、得到的過程，學(xué)到、得到的過程不是一次能夠完成的，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備的。語言理解與運(yùn)用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。閱讀系列、表達(dá)系列的課，是實(shí)施的途徑；聽、說、讀、寫，是實(shí)施的途徑；生活是實(shí)施的途徑……一般來說，讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹立大閱讀的理念。要多讀、多思考。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。眾所周知，漢語是我們的母語，語文更是中國人從小到大都在學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以它的重要性可見一斑。因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學(xué)語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)。

古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是教師架空分析，主要是自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。有道是：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只有讀的多，記的多，用起來才會得心應(yīng)手。所以重視語文的語言積累，才是學(xué)生學(xué)好語文的重要捷徑。

注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在平時的教育教學(xué)中，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。為此我班開設(shè)了“課前5分鐘”的欄目，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下朗讀。不僅積累了優(yōu)美的文章、有用的文學(xué)常識和生活中的小技巧，還讓學(xué)生能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和朗讀技巧。

我不僅在課堂上普遍撒網(wǎng)，我還在課下重點(diǎn)撈魚。我班的張洪文同學(xué)在進(jìn)行“課前5分鐘”的時候被我發(fā)現(xiàn)，“唱讀”現(xiàn)象較嚴(yán)重，經(jīng)?！斑B詞成句”地讀。針對他這一現(xiàn)象，我讓他每晚讀一篇文章，每個星期五到我這里驗收成果。有好轉(zhuǎn)，朗讀可以緩緩；沒有進(jìn)步，朗讀繼續(xù)。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練和整頓，他不僅在朗讀時會注意停頓，斷句，同時還培養(yǎng)了他養(yǎng)良好的語感能力，這樣最終也提高了他的語文素養(yǎng)。

其實(shí)，讓學(xué)生注意積累在以前的文人學(xué)者中就廣為流傳。在《小苗與大樹的對話》一文中，季羨林爺爺要求，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?；谶@一點(diǎn)，從低年級開始，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩歌）。不僅如此，每周、每月都要完成相應(yīng)的詩歌背誦任務(wù)。到現(xiàn)在為止，班里的相當(dāng)一部分學(xué)生可以流利地背誦小學(xué)生要求會背誦的75首古詩和優(yōu)美、經(jīng)典的古文等。課堂上，我們利用早自習(xí)的時間要學(xué)生朗讀；課堂下，學(xué)生之間互相抽背。就連在家里，父母都是學(xué)生的“小幫手”。在這樣的熏陶下，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀古文的能力——拿到一篇古文，他們不再是無頭蒼蠅，而是先有序的根據(jù)注解弄懂古文的意思，再聯(lián)系上下文解答習(xí)題。同時，還增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實(shí)程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榇宋野噙€有專門的閱讀課。每月一本書，每周一節(jié)課，每次一心得。聚沙成塔，經(jīng)過兩學(xué)期的積累，學(xué)生的閱讀量上去了，好詞佳句的本子豐厚了，而學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力因為平時的積累不再是泛泛而談，而是滔滔不絕了。

明代著名民族英雄、詩人于謙曾說過：書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。詩人將書卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共，非常形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中。而我們的學(xué)生不就是在這樣豐富的閱讀活動中，使自己的心性和能力得到升華，學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)也逐漸形成了嘛。