勤于合作，樂于探究

李秀蘭

在努力踐行“六步式”教學(xué)觀的過程中，我針對小學(xué)生的認知特點和班級語文學(xué)科情況，側(cè)重于將互動理念融入課堂行為，并對此研究點進行如下探討：

一、巧用疑問點，引發(fā)合作意愿

互動理念的行為方向之一，在于教師對課堂學(xué)習(xí)問題的關(guān)注。眾所周知，在課改中，必須規(guī)避那種步履匆匆的“偽高效”。那么，如何使課堂有效率又不失活潑呢？我認為可以運用學(xué)生感興趣的疑問點，引動其自主合作的學(xué)習(xí)意愿。古人云：“學(xué)貴有疑”，毋庸置疑，學(xué)習(xí)中的疑問點在一定程度上反映學(xué)生的意愿與方向，教師應(yīng)善加運用。

牛頓認為：“想象力比知識更重要，而培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題并主動化解疑問的能力?！痹诮虒W(xué)中，善于利用問題，抓住學(xué)生心中迫切的疑問點，對激發(fā)孩子學(xué)習(xí)課文知識頗有價值。在下面的教學(xué)活動中，孩子們合作閱讀，小組之間積極主動地交流，通過多種形式的讀文誦文析文，感受到課文想象力之美，體會到是四季像魔術(shù)師一般，為我們送上綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽?？吹綄W(xué)生在快樂的氣氛中主動合作，較為成功地學(xué)習(xí)文本并發(fā)散思維，我深感巧用疑問點的正確性。很顯然，疑問點的使用讓教學(xué)互動更為自然，對激活兒童潛在的主動學(xué)習(xí)靈性也是功不可沒?？磥?，身為語文教師，面對認知還不夠深刻的低年級孩子，僅僅從理論上向往合作、探究的新型課堂遠遠不夠，嘗試抓住學(xué)生自然生成的“疑問點”，不失為教學(xué)實踐和研究的極佳方法。既然如此，我們可以大膽選擇，堅持開辟一條具有可操作意義的合作學(xué)習(xí)路徑。

二、精用探究點，深化互動層次

互動理念的課堂運用，還需要精選探究點，以便推動學(xué)習(xí)活動走向深入。當(dāng)然，在眾多的語文知識中，哪些才是真正有價值的探究點，哪些選擇運用才會讓互動向深層次發(fā)展，需要教師在課前摸清學(xué)情，予以充分地準(zhǔn)備。

適當(dāng)放開后，各小組的探究成果比較喜人，我欣慰地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中不必一“手”遮“天”，而要思考與如何運用探究點帶動學(xué)生，陪伴他們對文本語言文字和內(nèi)心情感愉快地探究。類似的探究點的確值得我們合理運用，他們既能反映文本知識的重點，又能夠有效激活學(xué)生的生活認知經(jīng)驗，帶動他們的語言和思維走向更高層次。我深信：一個好的探究點，能夠幫助學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們參與研究，讓課堂更有童真童趣，沿著漸進的道路邁向更高的深度。

在這樣的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性得到張揚，而語文教科書不再是僅有的學(xué)習(xí)世界，反過來，豐富多彩的世界融入探究學(xué)習(xí)之中，課堂活動呈現(xiàn)出更為多樣化的層次。需要注意的一點，低年級學(xué)生畢竟年齡尚幼，探究點的提取能力有限，在篩選和聚集探究點上，還需要老師的主動支撐。倘若選擇學(xué)生認知沖突或矛盾點拓展時，就是要把握學(xué)習(xí)探究程度，有效地組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究和碰撞中收獲實際學(xué)習(xí)效果。我個人以為，選擇適合低年級孩子年齡和情感的地方，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以探究，這樣的“點”才稱得上恰如其分。而我們抓住這些探究點，也能夠比較成功的帶動孩子，真正地觸動其語言學(xué)習(xí)的琴弦，走出讓學(xué)生隨意而讀、隨意探究的低效狀況。

三、善用生成點，呈現(xiàn)更多精彩

互動理念的實施過程中，課堂的特點是有效而開放，這樣的課堂才能不斷優(yōu)化和提高。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，我大膽嘗試構(gòu)建活力、精彩的語文課堂。小學(xué)低年級孩子原本天真活潑，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動后，孩子們的學(xué)習(xí)思維延伸性強，就會產(chǎn)生更多的可能性。這樣一來，有時難免會出現(xiàn)超越教學(xué)預(yù)設(shè)的狀況。面對實際情況，與其選擇人為地干涉和簡單地“叫停”，不如適時調(diào)整和應(yīng)變，將課堂生成點化為教學(xué)所用，引領(lǐng)學(xué)生從中獲取知識、能力，同時提升思維水平。

記得在進行六步教學(xué)法“小結(jié)強化”環(huán)節(jié)時，大多數(shù)孩子贊美大禹的奉獻精神，一個學(xué)生卻突然說：“我覺得大禹不是好妻子、好爸爸?！痹S多學(xué)生竊竊私語起來，課堂頓時有點混亂。面對一個未曾預(yù)設(shè)的狀況，我選擇把握這個“生成點”，順勢鼓勵學(xué)生，用開放性小辯論的方式，和大家在矛盾沖突中再讀文章、再次思考。有的孩子說，妻子生兒子、兒子長大這種大事都不管，的確不是好丈夫和好父親。有的孩子說，他也想管，可是洪水猖狂，百姓生活痛苦，這是舍己為人，還是偉大的丈夫和父親。利用生成點，我巧妙地把課堂還給學(xué)生，鼓勵他們自由地表述看法，不同學(xué)習(xí)能力的孩子都可以選擇適合自己的深淺程度，在真誠對話和平等交流中思考。

當(dāng)課堂中生成不同的聲音時，如何順勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互動探究，在合作解決問題的過程中感悟更多的課堂精彩。最關(guān)鍵的是，從生發(fā)點出發(fā)的課堂學(xué)習(xí)中，教師呈現(xiàn)出親和友好的“站位”姿態(tài)，與孩子一起參與和傾聽，不但能夠強化對文本主題的理解，分享學(xué)習(xí)感受，還將學(xué)習(xí)重難點有效聚焦，效果自然良好。看似并不起眼的“生發(fā)點”，只要妥善加以運用，順勢把握住教學(xué)機會，自然能夠鼓勵學(xué)生又一次感悟文本故事和語文知識，進而推動學(xué)習(xí)邁向高效和活潑。對于不同風(fēng)格和表達方式迥異的篇目，尋找到適合孩子的“生發(fā)點”，可以實現(xiàn)從多個角度對作品的整體把握，而這樣的教學(xué)活動，在很大程度上可以超越之前的預(yù)設(shè)思路，在語文課堂上生成許多的成功與精彩。

高效教學(xué)理論是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，我放棄面面俱到的做法，關(guān)注師生在課堂中的互動與合作，在初步的運用和探討中，目前已經(jīng)取得令人欣慰的階段性效果。很明顯，伴隨“疑問點、探究點和生成點”的課堂運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和互動熱情明顯提高。身處瞬息萬變的新時代，作為小學(xué)語文教育人，我愿意用課堂言行去詮釋有效教學(xué)的價值與意義，幫助小學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)技能，也讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵愈發(fā)豐富。當(dāng)然，高效課堂策略探究是持續(xù)的過程，而教改的探索與實踐正處于應(yīng)用之中，不過我已走在改進與完善的路上，這才是至為重要的。