自主與探究的舞蹈

張子元

一、立足自主，創(chuàng)設(shè)探究的課堂氛圍

課堂教學(xué)氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是十分重要的，它不僅影響的教師講課的效率更影響著學(xué)生思維的活躍度。所以要首先尊重學(xué)生的主體地位，從單純的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探究。讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來，形成一個積極地的思維環(huán)境。為此，教師要在課堂問題的設(shè)計上下一番功夫。課堂提問時經(jīng)常問引導(dǎo)性、開放性的問題，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。同時，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選取有研究價值的、富有啟發(fā)性的問題。所以這就要教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行整合，提高課堂效率。

二、在探究過程中，注重探究方法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)中師生間的互動是必不可少的。從探究點的設(shè)計到探究的過程，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)引的作用。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的思維瓶頸，并給予適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的方法，學(xué)會如何探究。

當(dāng)然還要根據(jù)學(xué)生的實際， 教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《趙州橋》一課中：哪些地方讓你感受到“趙州橋的雄偉與堅固？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會畫畫的同學(xué)用圖示法來說明。而在交流討論時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章有理有據(jù)的回答問題。

三、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑問是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先要先有疑。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)思維，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠因疑而問，因問而思。

所以我總以質(zhì)疑解疑為探究主線，以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個探究過程。將重點、難點貫穿其間，以完成教學(xué)目標(biāo)。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！碧骄啃徒虒W(xué)就要強調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，特別是要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問題，主動探究。它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。自學(xué)方式可采用以下幾種：1.讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，教師再有針對性地進行小范圍的調(diào)整，促進學(xué)生的交流與溝通。2.以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，通過全班的討論一起解決。3.教師在作出評價時，我們肯定一個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個學(xué)生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。如教學(xué)《趙州橋》時，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實踐的機會。

1.課前

課前10分鐘的自讀環(huán)節(jié)，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流溝通能力，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。

2.課中

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免遇到思維瓶頸。這時教師應(yīng)給予學(xué)生突破瓶頸的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師代而解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生根據(jù)教師提供的思路，自己來嘗試解決問題。

如教學(xué)《趙州橋》一課時，學(xué)生自學(xué)存疑后學(xué)生能結(jié)合課文，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，我再積極引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對個性問題進行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程體現(xiàn)了探究式教學(xué)將知識問題化，問題探究化，探究層次化的優(yōu)勢。以學(xué)路帶教路，于難點相機點撥，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.課末

想象拓展學(xué)生語文閱讀空間的重要思維能力。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們用質(zhì)疑的態(tài)度去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、構(gòu)建開放性，拓寬主動探究的領(lǐng)域

1.運用多種手段，拓展語文學(xué)習(xí)空間

語文學(xué)科改進意見中強調(diào)，語文的教學(xué)要體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。這說明語文學(xué)科不是孤立的，應(yīng)當(dāng)和其他多種技能相聯(lián)系，這樣才能有效的體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科特點?！比缭谶M行寫景的習(xí)作教學(xué)時，教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。那么能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？于是我運用白板將學(xué)生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面呈現(xiàn)出來，供學(xué)生選擇練習(xí)。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標(biāo)移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，在這個過程中學(xué)生主動探究能力得到了培養(yǎng)。

2.突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，還應(yīng)當(dāng)基于課文進行關(guān)聯(lián)閱讀的拓展。比如學(xué)生在進行了《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)后，對我國的建橋史產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)橋的知識繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)著名大橋、獨特的設(shè)計方法等資料。這種多句渠道的主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，更拓展了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。

五、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是每個學(xué)生提高語文能力，發(fā)展語文思維并獲得個人體驗和獨特感受的過程；是文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷自主建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展上取得進步。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。