小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性初探

李春艾

隨著新一輪課程改革的深入，提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本所在，曾有教育家做過(guò)這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問(wèn)就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。而提問(wèn)課堂提問(wèn)作為課堂交流的重要形式，在常規(guī)教學(xué)中并沒(méi)有得到大家的足夠重視，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，特別是課堂提問(wèn)有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.深鉆教材是有效提問(wèn)的前提

教師要深度研習(xí)教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，教學(xué)目標(biāo)才能明確，教學(xué)重難點(diǎn)才能清晰，提問(wèn)才能更具有針對(duì)性，我們才能分得清那些問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，需要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，哪些問(wèn)題屬于變式問(wèn)題、拓展性問(wèn)題，需要深入探究、剖析。

2.備實(shí)學(xué)生是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不僅要讀懂教材，還必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)背景，了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距，了解學(xué)生更喜歡何種類型的學(xué)習(xí)方式，只有充分了解學(xué)生，才能提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，才能使提出的問(wèn)題難易適度，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

3.合理的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效提問(wèn)的核心

美國(guó)教育法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”?？梢?jiàn)提問(wèn)的重要性，但如果一味地盲目提問(wèn)，只會(huì)適得其反，浪費(fèi)時(shí)間，所以我認(rèn)為課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確，要有數(shù)學(xué)性。有一次外出聽(tīng)課，老師指著白板上呈現(xiàn)的情境圖，提出問(wèn)題，孩子們，你們看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)看到了小白兔，有的學(xué)生說(shuō)看到了大森林，還有的學(xué)生說(shuō)看到了天上飛的小鳥，回答五花八門，千奇百怪，偏離主題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，卻都不是教師想要的答案，所以，課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確，要有數(shù)學(xué)性。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。如果教師提出的問(wèn)題難度大缺少層次，偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生百思不得其解，很難收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)易，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，如果提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，讓學(xué)生讓學(xué)生不知道具體要做什么，這樣的問(wèn)題都不能達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的，教師提出的問(wèn)題要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。如我在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元，較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，某種商品4月的價(jià)格比3月降了20%，5月又比4月漲了20%，5月比3月漲了還是降了，變化幅度是多少？我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：從題目中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？ 你有哪些困惑？既然有些同學(xué)認(rèn)為3月的價(jià)格不知道，無(wú)法求出最后是漲了還是降了，那么我們?cè)趺磥?lái)處理這個(gè)問(wèn)題呢？ 什么是變化幅度？……這樣把問(wèn)題進(jìn)行了分解，所設(shè)置的問(wèn)題更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使得問(wèn)題一步步得以化解，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能難度太大又缺少層次，也不能是簡(jiǎn)單的堆砌，教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，關(guān)鍵要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”。

4.適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間是有效提問(wèn)的保障

實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)的必要保障是給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和做出判斷。在聽(tīng)課中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況，教師提出問(wèn)題之后，馬上讓學(xué)生作出回答，這其實(shí)是候答時(shí)間的問(wèn)題，候答時(shí)間這一概念，最初是美國(guó)一位心理學(xué)家提出的，他認(rèn)為，教師提出問(wèn)題后等候時(shí)間不宜過(guò)短，如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及思考就要作出回答，這樣不僅學(xué)生的思維能力得不到提升，還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效或者低效的；但等候時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，如果教師提出問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)問(wèn)題的思考，老師還不讓學(xué)生回答，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

在教師提出問(wèn)題，特別是提出有思維深度的問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立積極思考或和同伴合作研討后作出回答，作出回答后，教師不要急于評(píng)價(jià)或提出下一個(gè)問(wèn)題，可留出等待時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行完善或補(bǔ)充，或者在學(xué)生作答后，追加問(wèn)題，適當(dāng)延長(zhǎng)等候時(shí)間，引起學(xué)生的思考，把全體學(xué)生的注意力引向這位同學(xué)的回答，這樣會(huì)提高學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，總之，候答時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，不能搞一刀切，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度適當(dāng)控制等候時(shí)間，學(xué)生適當(dāng)思考后再提問(wèn)，這樣，學(xué)生的回答才會(huì)更積極，回答面會(huì)更廣，回答的準(zhǔn)確性會(huì)更高，使課堂提問(wèn)更有效。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)性、策略性很深的學(xué)問(wèn)，教師在教學(xué)中不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)、巧問(wèn)，只有通過(guò)我們共同的不懈努力和不斷地實(shí)踐探索，認(rèn)真鉆研提問(wèn)的藝術(shù)，有效運(yùn)用提問(wèn)的策略，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。