中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學課教學探索

崔愛華

中等職業(yè)技術(shù)學校屬于職業(yè)教育，與普通高中相比，教學方法亦應有所不同，具體到數(shù)學教學方面，存在很大的差別。在普通高中，數(shù)學課是一門主科，與中等職業(yè)技術(shù)學校的學生相比，高中學生基礎較好，學習興趣濃厚。而在中等職業(yè)技術(shù)學校中，數(shù)學課僅僅作為一門工具課，是專為專業(yè)課教學服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學課不感興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，在近幾年的數(shù)學教學實踐中，筆者進行了一些粗淺的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、注重初中與中職教育數(shù)學課程的銜接

數(shù)學課程是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一點知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響。因此，我認為，在數(shù)學課教學過程中一定要善于做好查漏補缺的工作，以縮短初中與中職教育數(shù)學知識跨度的距離，為順利進入中職教育數(shù)學做好鋪墊。

初中數(shù)學與中職教育數(shù)學教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數(shù)的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)……其中有的是高中、中專的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中相關(guān)知識的復習，而且更應該注意講清新知識與舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故而知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應中職教育數(shù)學教學的節(jié)奏。

二、靈活使用中職數(shù)學教材，針對不同專業(yè)制定不同的教學大綱

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育教材在全國范圍內(nèi)率先進行改革，進而采用新體系，引進新符號、新內(nèi)容、新觀點、新方法進行教學。然而，由于中等職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數(shù)學課教學內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上的脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是中職教育數(shù)學教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點，筆者對數(shù)學課程教學教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學教學大綱，使調(diào)整數(shù)學內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：

1.機械類專業(yè)

學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”課了?！傲Ⅲw幾何”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容，但對這個專業(yè)來說是最基礎和最基本的知識，學習這門課程，可以有效提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及識圖制圖的能力等，為進一步學習專業(yè)課打下良好的基礎。

2.電子類專業(yè)

應把“三角函數(shù)”、“復數(shù)”等內(nèi)容適當提前。特別是三角函數(shù)內(nèi)容中，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像（其他專業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點講解。這種函數(shù)在物理學和工程技術(shù)方面有著廣泛的應用。

3.對計算機專業(yè)

可以補充“邏輯代數(shù)”的有關(guān)知識，如二進制等知識，為學生學習計算機應用打下必要的基礎。

通過對數(shù)學教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的教學大綱，基本上適應了專業(yè)課對數(shù)學知識的需求。學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)。這樣學生不但容易掌握知識，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發(fā)展學生的數(shù)學能力，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、注意教學中的層次化

由于職業(yè)學校的學生數(shù)學基礎差異較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能搞“一刀切”，要根據(jù)學生的不同基礎情況實施分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。

1.備課中

制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2.在授課過程中

常有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對中、差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，讓他們各抒已見，取長補短，互相啟發(fā)，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，達到相互推進，共同提高的目的。

3.在布置作業(yè)時

設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)。

在教學中實施層次化教學，能夠使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

四、加強課外輔導，重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據(jù)教學目標，通過作業(yè)批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內(nèi)掌握基礎知識。

做為中等職業(yè)技術(shù)學校的學生，畢業(yè)以后大部分將直接步入社會，獲取知識的方式更多的是靠自學。在數(shù)學教學中，要根據(jù)不同學生的心理素質(zhì)，以已掌握的數(shù)學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經(jīng)驗，讓學生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學能力。因此，在課外輔導時，要多啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力。