用愛心構(gòu)建與學(xué)生溝通的橋梁

范瑋

時光荏苒，不覺中參加教學(xué)工作已經(jīng)第10個年頭了，接觸的學(xué)生也越來越多。但是，有一個男孩始終令我難以忘記，尤其是他的面容、他的言語、還有同他溝通的那些日子……

一、初識篇

像往常一樣，我步入九年級3班教室，開始自己的英語教學(xué)工作。課堂上我習(xí)慣性地往教室后邊一瞥，依舊發(fā)現(xiàn)他心不在焉、面無表情的趴在課桌上。自從九年級新接班以來，總是他，上課不跟著老師的節(jié)奏走、不記筆記，明顯沒有畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)有的緊張感。帶著疑惑，我在課后及時同家長進(jìn)行了溝通，令我大為吃驚的是，該學(xué)生是一名從重點(diǎn)小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是進(jìn)入中學(xué)后尤其是初二厭學(xué)情緒尤為突出，成績一直處于年級末尾，在班里也比較孤僻，和同學(xué)關(guān)系不太融洽。我看在眼里，急在心里，于是第二天放學(xué)后，我單獨(dú)關(guān)切地問他發(fā)生了什么事，他沒有立刻回答我的問題，而是很無助的問我：“人為什么學(xué)習(xí)??？”聽到這樣話，我預(yù)感到問題的嚴(yán)重性，就馬上追問其原因，他猶豫了一會說：“現(xiàn)在都初三了，可我的成績怎么也上不去，我原本英語還比較好，可是現(xiàn)在一點(diǎn)希望都沒有了?！?/p>

事實(shí)證明，這個男孩過于自卑的表現(xiàn)著實(shí)觸動了我的內(nèi)心，難道這就是我們教育出來的學(xué)生，這就是新課程新理念指導(dǎo)下的教育結(jié)果？一個初中的學(xué)生居然已然如此缺乏自信？！我要幫他多跟這個男孩交流，幫助他重拾自信！

二、碰撞篇

帶著這樣的印象，我繼續(xù)了與他的溝通，然而事實(shí)并非為我所希望的那樣順利……

第二天的英語課，我一走進(jìn)教室就向他的座位看過去，還好他已經(jīng)坐在他的座位上了。但是所有同學(xué)都積極地做好了上課的準(zhǔn)備，唯獨(dú)他依然無精打采地趴在那里，無所事事。我強(qiáng)忍心中的怒火，開始了我的英語課。我的注意力大部分都集中在他的身上，這節(jié)課上的自然索然無味。

整節(jié)課他不是趴在桌子上走神，就是低頭做小動作，聽講的時間簡直是少之又少。終于，機(jī)會來了。

“××同學(xué)，請你讀讀這句話”

“……” 他慢悠悠地站起來，兩眼茫然的看著我，嘴巴張開卻沒有發(fā)出聲音。我?guī)状螄L試去啟發(fā)他，仍然沒有絲毫的效果，我依然無法聽到自己苦苦尋求的答案。

很難想象我當(dāng)時的臉色是怎樣的，只聽見自己嚴(yán)肅地說：“你坐下！下課后到辦公室來找我！”

下課后他跟在我的后面來到辦公室，對于他而言似乎已經(jīng)稀松平常了。幾句話過后，我再也按捺我的怒火了，聲音也隨即提高了好幾個八度：“這么簡單的句子你都不會讀，還怎么考試啊！你到底想什么呢！”

“……”無聲地反抗。

剎那間，我驚訝于他的“個性”和叛逆，這和當(dāng)初的那個缺乏自信的男孩還是同一個嗎？我還有必要幫他找回自信嗎？

事后，通過同班上同學(xué)的交談，我了解到：由于他的成績十分不理想，上課時他幾乎沒有興趣，也很少聽講，課后也沒有同學(xué)愿意跟他一起玩。長此以往，他變得孤僻、自卑、不合群，不愿與別人交流，心里越發(fā)地封閉。

原來是這樣！有時，我們老師常常不考慮實(shí)際情況，武斷地以自身的“優(yōu)勢”身份強(qiáng)行處理一些事情，結(jié)果往往事情非但解決不好，反而會變得越發(fā)嚴(yán)重。

三、轉(zhuǎn)變篇

針對他的思想與表現(xiàn)，我主動提出同他交朋友，對他講了我在學(xué)生時代的故事，讓他懂得“成功在于勤奮”的道理。在課堂上我有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對了立即在全班進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，使他感受到老師在關(guān)心我、幫助我、愛護(hù)我，從而對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近” 。精誠所至，金石為開。終于我發(fā)現(xiàn)他對我已不像原來那么疏遠(yuǎn)了，有時他也能跟著我們朗讀單詞、學(xué)習(xí)句子了，雖然聲音不夠洪亮。

機(jī)會總是留給有所準(zhǔn)備的人！又是一節(jié)英語課，在教授完單詞之后，我要求學(xué)生輪流帶讀動詞不規(guī)則過去式和過去分詞。輪到他了，只見他滿臉通紅地站起來，嘴一張一合的，似乎想說但又不敢，十分猶豫。于是，我向他投去鼓勵的眼神，用無聲的語言告訴他：你能行！

“went”他終于能夠小聲地讀出來了！

“很棒！能再大聲讀一遍嗎？”

“went”終于，他又大聲地重復(fù)了一遍！這次，同學(xué)們都屏住呼吸，聽清楚了他的發(fā)音。我情不自禁地帶頭為他鼓掌。隨即，教室里響起了更為熱烈的掌聲。而此時的他，已經(jīng)滿臉羞澀，不知所措的站在那里，深深陶醉在屬于他自己的掌聲中了。

此時此刻，我想到一位特級教師的話：“教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。老師沒有良好的心境是很難做到的。老師的良好心境從哪里來？它來自老師的善解人意，來自對學(xué)生的體諒，來自老師的豁達(dá)與寬容、耐心與冷靜?！笔前?！這就是師生之間關(guān)系改變的關(guān)鍵啊！更是學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵??！我們的溝通，終于初見成效！

四、蛻變篇

陽光總在風(fēng)雨后！

經(jīng)過這件事請，我發(fā)現(xiàn)他改變了許多：上課變得積極了，發(fā)言更加自信了，作業(yè)幾乎能按時交了，雖然作業(yè)的錯誤率還比較高，但是這些對于他來說，是多么可貴的進(jìn)步?。「嵌嗝吹碾y能可貴?。?/p>

通過與他的這段特殊的溝通與交往，我深深體會到：師生之間的關(guān)系，本應(yīng)是相互信賴、相互尊重的和諧的、共同發(fā)展的良好關(guān)系。教師要給予學(xué)生充分的尊重與信任，只要我們將自己深厚的、無私的、熾熱的“正能量”多多給予這些“有潛力”的孩子，用正確的、積極的態(tài)度對待工作，讓愛心包容著他們，他們的笑容將會是無比燦爛美麗的！沃德（William Arthur Ward）說過：平庸的老師傳達(dá)知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。一個學(xué)生碰到一個好老師，是學(xué)生終生的幸福，教師成就一個學(xué)生，學(xué)生將終生受益。由衷希望“正能量”傳遞的課堂能夠不僅成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是樹立其自信心，改變其一生！期待也希望用愛構(gòu)建的交流的橋梁永駐每名教師心中，用愛心澆灌每名學(xué)生的心田！