初中階段顯性德育下的隱性德育實(shí)施研究

李濤

對(duì)于中學(xué)生的思想品德形成過(guò)程而言，顯性德育和隱性德育都發(fā)揮著重要的作用。顯性德育是直接性、有意識(shí)的，采取外顯的活動(dòng)方式對(duì)受教育者進(jìn)行了一種道德教育活動(dòng)，因此在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)德育教育活動(dòng)中，顯性德育方式的效應(yīng)作用很受重視，也可以說(shuō)顯性德育是當(dāng)前學(xué)生教育的主要途徑。當(dāng)然，在這個(gè)追求高效快捷的社會(huì)，顯性德育被認(rèn)為是中學(xué)道德教育的主體方式和有效手段，同時(shí)顯性德育在我國(guó)中學(xué)教育階段學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展過(guò)程中起到了很大的作用。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化發(fā)展的，社會(huì)環(huán)境也變得極其復(fù)雜，影響中學(xué)生發(fā)展的各種因素也應(yīng)運(yùn)而生。這些影響對(duì)中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)沖擊很大。對(duì)于進(jìn)入青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒枷牒托袨樯系呐涯嫘浴⑿睦砻艿臎_突性、道德情感上的敏感性，對(duì)班主任的工作發(fā)出很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種大環(huán)境和中學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，當(dāng)前單靠班會(huì)課、主題教育活動(dòng)、學(xué)科德育課程等顯性德育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要其他方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育教育，只有這樣才能夠提髙學(xué)校德育的教育效果。

在中學(xué)德育中，顯性德育與隱性德育是辯證統(tǒng)一的，二者共同構(gòu)成了中學(xué)德育完整的工作體系，它們猶如是德育的兩只手，但二者是既有聯(lián)系又相互區(qū)別的。隱性德育與顯性德育相比較而言，隱性德育具有以下的一些個(gè)性特點(diǎn)：1、作用潛在性。在隱性德育中，受教育者所獲得的信息體驗(yàn)雖然是直接的，但體驗(yàn)的載體——信息呈現(xiàn)的方式是隱含的、間接的。實(shí)際上是受教育的無(wú)意識(shí)在發(fā)揮作用。2、內(nèi)容多樣性。內(nèi)容豐富，而且形式多樣是隱性德育的特點(diǎn)，而且對(duì)于受教育者的各方面也是有影響的。3、效果的持久性。從學(xué)校德育效果來(lái)看，隱性德育對(duì)受教育的影響也有一定的持久性和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。主要原因有兩個(gè)方面：一方面，作為隱性德育載體的學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化、人文文化等，其相對(duì)穩(wěn)定是有一定的環(huán)境限制的，是比較持久的；另一方面，受教育者長(zhǎng)期在隱性德育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，在其心靈深處積淀下來(lái)，使良好的個(gè)性心理品質(zhì)得以形成。4、依附性。隱性德育，并不是說(shuō)要在沒(méi)有生長(zhǎng)土壤的遠(yuǎn)離生活環(huán)境的情況下進(jìn)行道德教育，它和顯性德育都有其外在的以物質(zhì)信息為載體的傳遞載體，并且它的功能是需要借助于某些客體的傳遞才能得以發(fā)揮的。隨著不同的載體，教育者的教育目的也會(huì)慢慢的滲透到受教育者的內(nèi)心深處，并且需要能夠積累和沉淀下來(lái)，使心理狀態(tài)進(jìn)行不斷的與之相適應(yīng)。所以，對(duì)于隱性德育來(lái)講，它的依附性是很強(qiáng)的。5、愉悅性。與顯性德育相比，情感意志方面的學(xué)習(xí)則是隱性德育更為重視的，在進(jìn)行道德教育時(shí)，受教育者往往因?yàn)榉諊p松而容易接受掌握。賞心悅目的娛樂(lè)、休閑氛圍是隱性德育在活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程中都可以感受得到的。6、非預(yù)料性。如果說(shuō)顯性德育是有意識(shí)地根據(jù)一定的教育目的向受教育者施加影響地，其教育效果是可以預(yù)測(cè)得到的，那么隱性德育由于它的無(wú)意性，其結(jié)果和效果也是難以預(yù)料出來(lái)的。7、結(jié)果的難量化性。對(duì)于隱性德育來(lái)說(shuō)，內(nèi)容與目標(biāo)需要明確而具體，也要像顯性德育一樣通過(guò)其他測(cè)量手段或者考試來(lái)進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)是很有難度的。因?yàn)槊恳环N隱性德育因素的作用是十分復(fù)雜而微妙的，是無(wú)法用數(shù)量來(lái)記錄下來(lái)的，因此，定性評(píng)價(jià)成為目前所釆取的最好方法。

綜上所述，如何把隱性德育思想有效滲透到初中班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃中呢？我們就必須把顯性德育與隱性德育的關(guān)系處理好，其中最為關(guān)鍵的是，努力加強(qiáng)班主任道德素質(zhì)培養(yǎng)，提升班主任人格魅力，要求班主任應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)魅力。

一、對(duì)學(xué)生有真摯的情感，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生

當(dāng)代中學(xué)生的思想意識(shí)主要表現(xiàn)在他們對(duì)情感的敏感與珍惜，對(duì)平等人格的追求和維護(hù)。在學(xué)校教育中，重視情感滲透不僅是一種趨勢(shì)，更是一種人性化管理的需要。在復(fù)雜多變的社會(huì)中，教育工作者所付出的真情實(shí)感，對(duì)受教育者的感受尤為重要。班主任要用自己的真情打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情、動(dòng)力，使學(xué)生自發(fā)的、自覺(jué)地走向正確的方向，使學(xué)生的情感得到理解、尊重、認(rèn)可。唯有這樣，給予學(xué)生信任和親近，學(xué)生才會(huì)向班主任打開(kāi)心扉。這樣才有可能做到“對(duì)癥下藥”，達(dá)到預(yù)想中的教育效果。

二、高尚的品格最重要

“德高為師，學(xué)高為范”是對(duì)教師職業(yè)的最高途釋。以人格為基礎(chǔ)的教育才是合格的教育，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢仓挥腥烁癫拍苄纬尚愿?。班主任的言談舉止有著對(duì)學(xué)生最直接的影響。育人者必先育己。面對(duì)思維活躍、思想開(kāi)放、模仿性強(qiáng)的學(xué)生，如果班主任還停留在以前那種只依靠學(xué)校賦予的權(quán)力去管理學(xué)生，而自己又是其身不正，品格有問(wèn)題，如作風(fēng)不正、處事不公、行為懶散等，那么他的學(xué)生是不可能有很高的道德境界。所以，要把隱性德育更好地滲透到班主任專業(yè)化發(fā)展中，就要求必須提高班主任的道德素質(zhì)，提升班主任的的人格，給予學(xué)生巨大的感召。

三、要知識(shí)淵博

正所謂“長(zhǎng)綆易汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟”，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，需要有淵博的學(xué)識(shí)，通過(guò)自身的學(xué)識(shí)魅力提升自己的威信，讓學(xué)生更信服。這就要求班主任要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、深鉆精研，對(duì)自己所教的科目全面掌握，有扎實(shí)的知識(shí)構(gòu)架，并且有獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新精神。兼具自身的談吐優(yōu)雅、知識(shí)淵博，定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使學(xué)生對(duì)教師的仰慕之情由然而生，這樣就在無(wú)形中影響了學(xué)生。

在科技日新月異發(fā)展的今天，社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活都發(fā)生了巨大的變化，這給中學(xué)德育工作帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。這就要求初中學(xué)段的德育工作要進(jìn)一步人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，突破傳統(tǒng)的框架模式，與時(shí)俱進(jìn)，為德育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算。而作為工作在一線的班主任老師把隱性德育思想滲透到自身的專業(yè)化發(fā)展中， ，以隱性德育的研究互補(bǔ)顯性德育領(lǐng)域的不足是很多有必要和價(jià)值的，也是完全有可能的。最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)相長(zhǎng)，班主任感受職業(yè)幸福感是可以預(yù)期的。