喚醒學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃求知火花

葉錦玲

小學(xué)語文“六步式”高效課堂能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，其中至為關(guān)鍵的一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)能否成功地引動(dòng)學(xué)習(xí)主體的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。鑒于此，經(jīng)過觀察和研究，我在提升學(xué)生語文興趣方面作出如下嘗試，收到頗為良好的效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生流露真情，喚醒語文學(xué)習(xí)情緒

一直以來，在小學(xué)語文課堂中，過多的灌輸行為與教參影響，導(dǎo)致調(diào)動(dòng)孩子的真實(shí)情緒成為一件比較困難的事。即便是經(jīng)過教改的帶動(dòng)，部分比較積極的學(xué)生，在課堂表達(dá)和互動(dòng)時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)講空話、表虛情的堪憂狀況。許多看似平常的課堂細(xì)節(jié)，卻折射出高效課堂仍然缺少兒童主動(dòng)性的問題。此次“六步法”課題探討，再次喚醒我對(duì)課堂真實(shí)性和兒童興趣的關(guān)注。我決定在把握語文教學(xué)本質(zhì)的前提下，淡化固有的模式，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓他們?cè)谡n堂上自由地流淌心靈的語言。

就課堂教學(xué)而言，我鼓勵(lì)孩子將文本和生活事例結(jié)合起來，既學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又抒發(fā)真情實(shí)感，務(wù)求能夠?qū)W以致用，同時(shí)保留課堂的兒童情趣。在部編版《小猴子下山》口語訓(xùn)練課中，我認(rèn)真研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將發(fā)展語言和培養(yǎng)思維同步進(jìn)行，借助有趣的圖畫，指導(dǎo)孩子觀察畫面，解讀故事情節(jié)和內(nèi)涵。借助多媒體的幫助，有趣的卡通圖片融會(huì)教師的巧妙引導(dǎo)，對(duì)孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練和形象思維發(fā)展幫助很大。獲得老師及時(shí)的鼓勵(lì)后，學(xué)生由連貫的說上一兩句話，發(fā)展為積極主動(dòng)地表述一段話。對(duì)于能夠活用文本中描寫玉米、小白兔的優(yōu)美詞語的同學(xué)，或者想象力比較豐富的孩子，老師會(huì)夸獎(jiǎng)他們說得好，讓孩子們的聲音更響亮，更有自信之心和主動(dòng)情緒。

事實(shí)上，低年級(jí)孩子在語言運(yùn)用和思維能力上都還亟待提高，不過，教師尊重學(xué)生的真情實(shí)感，允許他們自由表達(dá)心中的認(rèn)知，悉心呵護(hù)童言童真，課堂因此有效而快樂。在設(shè)計(jì)四幅幻燈片觀察和表達(dá)任務(wù)時(shí)，我特別照顧不同層次的孩子，耐心啟發(fā)他們先做分幀陳述，然后進(jìn)行連貫性的總述。我照顧到孩子的興趣所在，又能夠由易到難，在點(diǎn)撥和訓(xùn)練中充分呈現(xiàn)口語和思維的梯度，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式有趣的語言教學(xué)。即便對(duì)一些看似片面的思路和表達(dá)，我也會(huì)保護(hù)孩子的真情流露，最大程度地讓語文課體現(xiàn)原汁原味的童言特點(diǎn)。

二、嘗試分層評(píng)價(jià)激勵(lì)，有效激發(fā)主體興趣

王躍教授認(rèn)為，兒童十分敏感，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。事實(shí)也是如此，教師行為細(xì)節(jié)的改變往往能夠牽引他們的興趣，為教學(xué)帶來意想不到的驚喜。以寫話訓(xùn)練為例，如果教師進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)，只懂得“用一把尺子丈量學(xué)生”的話，許多孩子就會(huì)喪失興趣和熱情。我學(xué)習(xí)于漪老師的做法，充分考慮班級(jí)孩子的寫話水平，多向個(gè)人縱向評(píng)價(jià)發(fā)展，盡量少進(jìn)行橫向評(píng)比。這種“沙里淘金”的作法，使執(zhí)教者懂得“用不同的尺子丈量孩子”，而每一個(gè)學(xué)生都能從不同側(cè)面體驗(yàn)到認(rèn)真寫話帶來的成功和喜悅。

三、搭建體驗(yàn)溝通平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情

課堂原本是師生共同擁有的平臺(tái)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和靈動(dòng)，教師須主動(dòng)參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，帶領(lǐng)他們共同去體驗(yàn)，產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的求知熱情。譬如部編版《坐井觀天》，是一篇非常有趣的寓言，篇幅短小淺顯，蘊(yùn)含的道理卻很深刻，適合用“師生共讀”方式來進(jìn)行教學(xué)。我參與其中，和孩子一起，走過“自主朗讀，讀中質(zhì)疑”“借疑引讀，思考釋疑”“讀后悟理，角色體驗(yàn)”的活動(dòng)過程。在短短一堂課中，師生共同閱讀故事，互相釋疑，并動(dòng)手動(dòng)腦。比如，通過展示直觀形象的“井沿”圖畫，師生思考并張貼小鳥與青蛙的位置，共同體會(huì)“無邊無際”和“天天”等關(guān)鍵詞，最終陪孩子自己領(lǐng)悟出寓意：青蛙目光狹小，才會(huì)坐井觀天，自以為是，小鳥見多識(shí)廣，所以視野開闊。簡(jiǎn)單的故事，經(jīng)典的文本，在師生共讀的過程中，呈現(xiàn)積極的教學(xué)效果，師生雙邊活動(dòng)的控制比較合理，課堂教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)平衡發(fā)展的勢(shì)頭，這樣的課堂和學(xué)習(xí)才是貼近童心的。

類似的教學(xué)過程，始終洋溢著和諧愉快的氛圍，我放低姿態(tài)，作為孩子的學(xué)伴，參與閱讀和討論之中。在緊要的環(huán)節(jié)處，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，孩子們循序漸進(jìn)，逐漸把閱讀推向深入。個(gè)別發(fā)言學(xué)生緊張時(shí)，老師和同學(xué)一起鼓勵(lì)他，彼此合作融洽而愉快，時(shí)常發(fā)出會(huì)心的笑聲。整堂課上，師生邊讀邊思考，彼此聽取看法，圍繞“青蛙錯(cuò)在哪里”“為什么會(huì)出錯(cuò)”反復(fù)研讀，共同梳理出依據(jù)，既活躍了課堂，也培養(yǎng)出思維能力。下課時(shí)，不少孩子還意猶未盡，學(xué)習(xí)效果頗為明顯。這一切足以印證：高效課堂離不開師生的情感共鳴，語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，需要在體驗(yàn)和溝通中去實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然，如何點(diǎn)燃孩子求知的熱情，幫助學(xué)生將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，需要我們選擇有效的方法，給孩子積極嘗試的機(jī)會(huì)，一次次激發(fā)起他們主動(dòng)表達(dá)和深入鉆研的沖動(dòng)。

在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，面對(duì)愈來愈高的改革要求，我們與其抱怨學(xué)生配合不夠，不如將重點(diǎn)放在如何“蹲下身子”，站到和學(xué)生同樣的高度上，作為伙伴參與到他們的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)之中，而不是置身事外。而今，每堂課下來，我都會(huì)在反思中關(guān)注一個(gè)問題：孩子是否學(xué)得有興趣，師生感情共鳴情況如何？我愈來愈體會(huì)到，教學(xué)模式萬萬千，教師風(fēng)格各有千秋，這些形式的東西本身并不重要。因?yàn)楦鶕?jù)加德納多元智力理論來看，成功的教師相同的長(zhǎng)處在于激活學(xué)生的感情，引導(dǎo)不同智力優(yōu)勢(shì)的孩子找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。不得不說，這才是課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也正是語文教師的智慧所在。而我，正在為此而不懈努力，的確是值得欣慰的事情。

語文名師靳家彥在教學(xué)中注重對(duì)兒童興趣的激活，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)主體。近期以來，我從小學(xué)語文“六步式”高效課堂理念出發(fā)，有意識(shí)地從兒童角度設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)，還通過分層評(píng)價(jià)等方式喚醒課堂情緒。教學(xué)觀念和行為的改變，猶如清新的晨風(fēng)，帶來課堂氛圍和現(xiàn)狀的新面貌。當(dāng)語文教學(xué)成功的激發(fā)孩子興趣的波瀾，他們便成為學(xué)習(xí)的主人，在教師耐心引領(lǐng)下，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行暢快的表達(dá)和分享。而這一親身實(shí)踐，也堅(jiān)定我對(duì)語文教學(xué)的方向，那就是培養(yǎng)孩子的自信和興趣，陪伴他們有方法、有激情，最終發(fā)展與成長(zhǎng)。